Edytuj section 42

Edytuj block 40

Edytuj slot 44

Edytuj block 66

Edytuj slot 84

RODN "WOM" w Katowice

Dydaktyka przedmiotowa i narzędzia dydaktyczne

Edytuj block 67

Edytuj section 22

Edytuj block 21

Edytuj slot 149

Edytuj slot 48

Informujemy, że szkolenia członków rad pedagogicznych prowadzone są zarówno stacjonarnie, jak i on-line.

Regionalny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli "WOM" w Katowicach proponuje szkolenia zespołów rad pedagogicznych.

Zawsze aktualne, zawsze odpowiadające potrzebom szkół!

Szkolenia zamieszczone w poniższych działach nie wyczerpują tematyki form proponowanych przez RODN “WOM” w Katowicach. Ofertę dostosujemy do zgłaszanych do ośrodka potrzeb poszczególnych szkół, przedszkoli i placówek.

W zamówieniu szkolenia rady pedagogicznej, prosimy o podanie:

tematu szkolenia,
propozycji terminu,
danych osoby do kontaktu.

Szkolenia członków rad pedagogicznych są płatne.
Prosimy o zgłoszenia telefoniczne do Działu Szkoleń pod numerem: 32 203 66 56 / 32 203 66 40
albo mailowe: kursy@womkat.edu.pl lub szkolenia@womkat.edu.pl.

Edytuj slot 22

Skuteczne nauczanie

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Higiena uczenia się	Marianna Kłyk	Kompetencja kluczowa –„umiejętność uczenia się”. FIzjologia uczenia się: Fazy tworzenia i magazynowania informacji w pamięci. Pamięć krótkotrwała, pamięć długotrwała. Pamięć deklaratywna. Pamięć proceduralna. Pamięć wybiórcza. Wpływ odżywiania na proces zapamiętywania. Rola snu. Warunki zewnętrzne sprzyjające zapamiętywaniu. Rola zadań domowych.
Ocenianie szkolne bez tajemnic – obiektywizm czy intuicja?	Anna Czarlińska-Wężyk dr Barbara Czwartos	Czym jest obiektywizm w ocenianiu – sztywne kryteria czy równe traktowanie? Rola intuicji nauczyciela – kiedy doświadczenie wspiera ocenę, a kiedy ją zaciemnia Psychologiczne aspekty oceniania – wpływ emocji, uprzedzeń i efektu pierwszego wrażenia Przykłady sytuacji szkolnych, w których intuicja może być pomocna (lub wręcz szkodliwa)
Zacznij od… − relacje w klasie szkolnej fundamentem sukcesu	Anna Czarlińska-Wężyk dr Barbara Czwartos	Relacje uczeń – nauczyciel Relacje w klasie/ grupie – klucz do sukcesu w nauce Budowanie pozytywnej atmosfery, wzajemnych relacji – przykładowe ćwiczenia
Różnice pokoleniowe – Milenialsi, pokolenie Z i generacja Alfa – skuteczne komunikowanie się, narzędzia do współpracy	Anna Czarlińska-Wężyk dr Barbara Czwartos	Generacja Zet, generacja Alfa – charakterystyka pokoleń Zasady komunikacji z uczniami z pokolenia Zet i Alfa Dostosowanie zasad komunikacji do wymagań pokolenia Zet i pokolenia Alfa
Pokolenie zet i pokolenie alfa – skuteczne metody i techniki nauczania	Anna Czarlińska-Wężyk dr Barbara Czwartos	Pokolenie Zet, pokolenia Alfa – charakterystyka pokoleń Zmiany w procesie uczenia się pokolenia Zet i pokolenia Alfa Szkoła pokolenia Zet i pokolenia Alfa: metodyka pracy
Myślenie wizualne, sketchnotka, grafonotka, czyli jak ułatwić uczniom proces zapamiętywania i stosowania informacji	dr Barbara Czwartos	Myślenie wizualne - rozumienie pojęcia Myślenie wizualne - sposób na poprawę efektywności nauczania Notatki wizualne -zasady i techniki tworzenia
Wykorzystanie zasobów środowiska lokalnego w planowaniu pracy dydaktyczno-wychowawczej	Anna Czarlińska-Wężyk	Szkoła w społeczności lokalnej Współpraca szkoły z instytucjami i mieszkańcami Zasoby środowiska przyrodniczego w otoczeniu szkoły
Dobrostan ucznia, nauczyciela i rodzica, czyli jak kształtować funkcjonowanie i rozwój społeczności szkolnej	dr Ewa Chorąży	Uczeń, rodzic, nauczyciel - Podmioty edukacji szkolnej i ich wzajemne powiązanie; Potencjalne sposoby i formy współpracy; Oczekiwania i możliwe sposoby kreowania współpracy; Wzajemne korzyści ze współpracy w wymiarze wychowawczym, edukacyjnym.
Relacje jako główny element skutecznej edukacji	dr Ewa Chorąży	Dobra edukacja musi wyjść od relacji i na końcu do niej powinna wrócić (z dorobku neuronauk); Myślenie o dobrostanie jednej i drugiej strony oraz jego wpływ na osiągnięcie równowagi i uruchomienie procesu edukacyjnego; Edukacja oparta na relacjach kluczem do funkcjonowania w szybko zmieniającej się rzeczywistości; Relacja - kluczem do efektywnego uczenia się, do tworzenia atmosfery pracy i w pracy.
Jak zapewnić sukces na egzaminie zewnętrznym uczniowi, nauczycielowi i szkole	Cezary Lempa dr Ewa Chorąży	Wymagania w systemie egzaminów zewnętrznych, czyli - wymagania egzaminacyjne w kontekście Podstawy programowej kształcenia ogólnego; Sposób i formy pracy z uczniem - realizacja wymagań edukacyjnych i egzaminacyjnych; Analiza kontekstowa wyników egzaminów w szkole, jej sens i cele; Wykorzystanie wyników egzaminów zewnętrznych dla efektywnego planowania pracy z uczniem (przykłady); Wdrażanie wniosków do codziennej pracy edukacyjnej na wszystkich przedmiotach.
Metody i techniki skutecznego uczenia − nauczania	dr Paweł Matyszkiewicz	Cechy skutecznego nauczyciela Praktyczne zastosowanie kilkunastu narzędzi multimedialnych na zajęciach szkolnych i pozaszkolnych ”Stare” metody pracy wobec “nowych” uczniów
Nauka przyjemnością – jak uczyć ciekawie	dr Paweł Matyszkiewicz	Skuteczna edukacja - koncentracja, porcjowanie, powtarzanie, rozumienie. Uczenie przez doświadczanie Rola emocji w nauczaniu Przykłady kilkudziesięciu dobrych praktyk
Neurodydaktyka w praktyce szkolnej. Jak pobudzać i wykorzystać naturalne procesy neurobiologiczne dla wzmocnienia skuteczności działania	dr Ewa Chorąży	Czym jest neurodydaktyka, jak funkcjonują mechanizmy pamięci i koncentracji; Rola emocji i wyobraźni w praktyce edukacyjnej; Projektowanie skutecznych działań edukacyjnych z wykorzystaniem dorobku neuronauk (zasady, przykłady).
Nauczanie strategiczne – jak ułatwić uczniom przyswajanie i wykorzystywanie informacji	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos Joanna Drążek	Uczenie się jako proces strategiczny Bezpośrednie strategie uczenia się i możliwości ich zastosowania w nabywaniu wiedzy i umiejętności Pośrednie strategie uczenia się i możliwości ich zastosowania w procesie uczenia się
Praca zespołowa na lekcji	dr Mirella Zajega	kształtowanie umiejętności współpracy metody rozwijania kreatywności uczniów organizacja pracy zespołowej
Nowa podstawa programowa z wf. Jak ją realizować?	dr Tomasz Grad	Zmiany w wymaganiach podstawy programowej z wf Wytyczne i zasady realizacji Wskazania autorów i dobre rady
Zmiany w ortografii polskiej obowiązujące od stycznia 2026 r.	dr Mirella Zajega	Przegląd nowych zasad pisowni Przykłady słów i konstrukcji językowych, które będą pisane inaczej niż dotychczas Dostęp do materiałów pomocniczych (zestawienie zmian, przykłady poprawnej pisowni, linki do sprawdzonych źródeł)
Szkoła, która uczy myśleć – ocenianie i metody, które budzą ciekawość i zrozumienie	Anna Czarlińska-Wężyk dr Barbara Czwartos	Dlaczego „uczenie do testu” zabija ciekawość Ocenianie wspierające uczenie się – przykłady technik i strategii Metody dydaktyczne, które budzą ciekawość a jednocześnie prowadzą do samooceny uczniów Pytania, które uczą myśleć – przyczynek do budowania postawy autonomicznej ucznia i samooceny
Ocenianie bez frustracji mniej sprawdzianów, więcej sensu	Anna Czarlińska-Wężyk dr Barbara Czwartos	Ocenianie jako informacja zwrotna, a nie tylko kontrola. Źródła frustracji związanej z ocenianiem Alternatywy dla tradycyjnych sprawdzianów
Jak uczyć, żeby uczniowie chcieli i potrafili się uczyć – między aktywnością poznawczą a skutecznym zapamiętywaniem	dr Barbara Czwartos	Uczeń w centrum procesu uczenia się Dlaczego samo „słuchanie” nie wystarczy – aktywizacja mózgu przez działanie. Jak ułatwiać skuteczne zapamiętywanie (m.in. techniki i strategie uczenia się, zaangażowanie emocjonalne) Jak planować lekcję, aby łączyła: zaciekawienie – aktywność – utrwalenie – refleksję.
Od pytania do działania: jak projektować lekcje, które uruchamiają myślenie i dają uczniom wpływ	Anna Czarlińska-Wężyk	Pytanie jako zapalnik myślenia Projektowanie lekcji wokół realnych problemów Uczeń jako współtwórca procesu edukacyjnego Refleksja jako narzędzie uczenia się
Uczeń w centrum: jak ocenianie kształtujące i metody aktywizujące budują sprawczość i zaangażowanie	Anna Czarlińska-Wężyk	Ocenianie kształtujące jako mapa rozwoju Metody aktywizujące — zaproszenie do działania Sprawczość — czyli realny wpływ ucznia na lekcję Zaangażowanie przez autentyczność
Od biernego słuchacza do aktywnego myśliciela – skuteczne strategie rozwijania aktywności poznawczej uczniów	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos Joanna Drążek	Różnica między „słuchaniem” a „uczeniem się” Tradycyjny model „nauczyciel mówi – uczeń słucha” – co blokuje aktywność poznawczą ucznia Warunki sprzyjające myśleniu ucznia - rola nauczyciela w rozwijaniu myślenia Nauczyciel jako moderator i przewodnik, nie tylko „dawca wiedzy” – przykłady działań nauczyciela
Szkoła, która nie uczy, tylko pozwala myśleć i się uczyć: jak wspierać aktywność poznawczą i budować kulturę samodzielnego uczenia się	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos Joanna Drążek	Nowa rola szkoły i nauczyciela: nie tylko przekaz wiedzy, ale kształtowanie kompetencji samodzielnego uczenia się Różnica między biernym odtwarzaniem a aktywnym przetwarzaniem wiedzy Warunki, które ją wspierają: ciekawość, autonomia, poczucie sensu i bezpieczeństwa Rola nauczyciela jako przewodnika, mentora, moderatora w kształtowaniu postawy ciekawości poznawczej i autonomicznej ucznia
Krytyczne myślenie w klasie: siedem kroków do rozwijania rutyn myślowych uczniów – narzędzia do wykorzystania	Anna Czarlińska-Wężyk	Krytyczne myślenie - czy to myślenie związane z krytykowaniem czegoś lub kogoś? Przesłanki myślenia krytycznego. Osiem najważniejszych umiejętności pozwalających myśleć krytycznie. Umiejętność myślenia krytycznego w siedmiu krokach. Przegląd wybranych technik tzw. rutyn myślowych.
Jak rozwijać umiejętności matematyczne w kształceniu ogólnym. Interdyscyplinarne podejście do przedmiotów przyrodniczych i ścisłych	Maria Syta dr Michalina Kasprzyk-Kuźniak	Umiejętności matematyczne Kompetencje matematyczne w przepisach oświatowych Metody i strategie rozwijania myślenia matematycznego na różnych przedmiotach Dlaczego matematyka jest ważna? Interdyscyplinarne podejście do przedmiotów przyrodniczych i ścisłych Poziomy interakcji miedzy przedmiotami Interdyscyplinarność w projektach STEAM i edukacji terenowej

Kompetencje kluczowe

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Kształcenie kompetencji jako rdzeń pracy szkolnej	Aleksandra Gorzelik Cezary Lempa dr Ewa Chorąży	Pojęcie “kompetencji kluczowych” jako fundamentu kształcenia ogólnego i przedmiotowego w szkole; Kompetencje jako “rdzeń edukacji” w cyklu kształcenia, a także część wspólna edukacji przedmiotowej w szkole; Czynności/aktywności i zadania rozwijające kompetencje (w tym myślenie krytyczne); Efekty kształcenia kompetencji - przykłady (życie, edukacja, egzaminy).
Kształcenie umiejętności uczenia się wymogiem edukacji XXI wieku	Aleksandra Gorzelik dr Ewa Chorąży	Uczenie się jako proces i kompetencja kluczowa Jak podnieść efektywność procesu nauczania (np. aktywizacja wiedzy, zastosowanie mnemotechnik itp.) Wykorzystanie wybranych aplikacji w procesie uczenia się
Planowanie procesu dydaktycznego z uwzględnieniem procesów uczenia się, obowiązujących przepisów, wytycznych UE, np. dotyczących kompetencji kluczowych	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Planowanie, rodzaje planowania w procesie edukacyjnym Nowoczesne podejście do planowania dydaktycznego z uwzględnieniem wytycznych UE dotyczących m.in EPJ, kompetencji kluczowych itp. Uwzględnienie integracji treści nauczania w procesie planowania dydaktycznego Planowanie z wykorzystaniem TIK i narzędzi cyfrowych.

Narzędzia i metody

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Wykorzystanie nowoczesnego myślenia projektowego (Design Thinking) w planowaniu i realizacji zadań szkoły	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Planowanie z uwzględnieniem realnych potrzeb uczniów i nauczycieli DT jako metoda tworzenia i realizacji angażujących projektów w zróżnicowanych zespołach uczniowskich Praktyczne rozwiązania i prezentacja dobrych praktyk
Rozwijanie kreatywności i innowacyjności z wykorzystaniem otwartych zasobów edukacyjnych	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Badanie środowiska szkoły: zasoby oraz potrzeby uczniów i nauczycieli Działania innowacyjne we współpracy ze środowiskiem lokalnym Otwarte zasoby edukacyjne i narzędzia cyfrowe ułatwiające prezentowanie wyników pracy
Metoda projektu po nowemu: jak wdrożyć zasady lekcji odwróconej?	Anna Czarlińska-Wężyk dr Barbara Czwartos	Myślenie projektowe – kompetencja XXI wieku Kształcenie umiejętności myślenia projektowego/ design thinking Myślenie projektowe w praktyce: lekcja odwrócona
Działalność innowacyjna szkoły – od postaw prawnych do inspiracji	Anna Czarlińska-Wężyk dr Barbara Czwartos	Podstawy prawne działalności innowacyjnej. Planowanie i wdrażanie innowacyjnych projektów. Ewaluacja i rozwój innowacji.Przykłady dobrych praktyk
Kształtowanie umiejętności krytycznego myślenia – zastosowanie prostych narzędzi i technik	Anna Czarlińska-Wężyk dr Barbara Czwartos	Definicje i znaczenie krytycznego myślenia w życiu codziennym i edukacji. Narzędzia i techniki wspierające krytyczne myślenie-rutyny myślowe. Integracja krytycznego myślenia w codziennej pracy nauczyciela.
Rola wizualizacji w procesie uczenia się i nauczania – zastosowanie wybranych aplikacji	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Myślenie wizualne - rozumienie pojęcia Wizualizacja jako sposób aktywizowania ucznia i jego wiedzy Notatki wizualne – nowy sposób notowania
Motywowanie uczniów i zarządzanie zespołem klasowym z wykorzystaniem aplikacji cyfrowych	Aldona Ferdyn Anna Czarlińska-Wężyk	Podstawowe zasady motywowania uczniów i zarządzania zespołem klasowym. Przykłady skutecznych strategii motywacyjnych Przegląd aplikacji cyfrowych wspierających motywowanie i zarządzanie klasą.
Narzędzia do samosprawdzającej się wiedzy − ocenianie bez nakładu czasu	Hanna Dąbrowska	Interaktywne sprawdziany wiedzy uczniów Platformy i narzędzia pozwalające tworzyć testy zgodnie z własnymi potrzebami Zalety nauczania kształtującego
Współpraca (Collaboration w modelu 4K) w środowisku szkolnym jako kompetencja przyszłości	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Model 4K (krytyczne myślenie, kreatywność, komunikacja, współpraca) Współpraca na poziomie uczeń- uczeń, nauczyciel - uczeń Strategie dydaktyczne rozwijające współpracę, np. metoda projektu, uczenie się we współpracy (cooperative learning) Kompetencje miękkie wspierające współpracę, np. aktywne słuchanie
Wykorzystanie AI w projektach edukacyjnych	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	AI w pracy nauczyciela – planowanie projektu Przegląd przydatnych narzędzi, m.in. Chat GPT, Canva, zasoby na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej oraz narzędzi do zarządzania projektem
Rola informacji zwrotnej w procesie uczenia się i nauczania	Cezary Lempa dr Ewa Chorąży	.
Informacja zwrotna jako ważny element oceniania wewnątrzszkolnego	Cezary Lempa dr Ewa Chorąży	.
Metody aktywizujące w dydaktyce: jak pobudzać ciekawość i sprawczość uczniów?	Anna Czarlińska-Wężyk Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos Joanna Drążek	Od podania do odkrywania — zmiana paradygmatu nauczania Praca zespołowa jako katalizator uczenia Gry i symulacje — emocje jako silnik poznania Autonomia ucznia — wybór jako źródło sprawczości
Uczeń jako badacz: jak rozwijać aktywność poznawczą poprzez projekty edukacyjne	Anna Czarlińska-Wężyk Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos Joanna Drążek	Struktura projektu edukacyjnego – od pomysłu do prezentacji Narzędzia organizacyjne i cyfrowe wspierające projekt Rola dokumentacji i refleksji w procesie projektowym Współpraca i komunikacja jako fundament projektu
Nie dla nudy poznawczej – metody aktywizujące i ich rola w kształceniu myślenia, rozumienia i refleksji ucznia	Anna Czarlińska-Wężyk Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos Joanna Drążek	Dlaczego uczniowie się nudzą? Rola aktywności poznawczej w procesie uczenia się – dlaczego myślenie i refleksja są ważniejsze niż pamięciowe zapamiętywanie Metody aktywizujące wspierające samodzielność i zaangażowanie – przykłady praktycznych technik, które pobudzają ciekawość, analizę i krytyczne myślenie jak tworzyć środowisko, w którym uczeń czuje się odpowiedzialny i zmotywowany do rozwoju
Motywowanie uczniów i zarządzanie zespołem klasowym z wykorzystaniem wybranych aplikacji cyfrowych	Aldona Ferdyn Anna Czarlińska-Wężyk	Podstawowe zasady motywowania uczniów i zarządzania zespołem klasowym, czyli o wychowawczej roli. Przykłady skutecznych strategii motywacyjnych-praca z kontraktem Przegląd aplikacji cyfrowych wspierających motywowanie i zarządzanie klasą.
Warsztat nauczyciela w pigułce: głos, prawo, styl, technologia	Aldona Ferdyn Andrzej Musiał dr Mirella Zajega	.
Aktywność na zajęciach – relacje jako narzędzie dydaktyczne	Anna Czarlińska-Wężyk	Słuchanie aktywne – fundament relacji i zrozumienia ucznia – techniki i ćwiczenia. Dialog zamiast monologu – budowanie przestrzeni do wypowiedzi ucznia – metody. Relacja jako narzędzie motywacyjne. Techniki: indywidualne rozmowy, poznanie zainteresowań ucznia, reagowanie na jego potrzeby. Metody pracy sprzyjające relacjom i aktywności poznawczej.
Między przepisem a praktyką – skuteczne narzędzia monitorowania postępów uczniów	Anna Czarlińska-Wężyk	Monitorowanie postępów poprzez rubryki oceniania (rubrics). Portfolio ucznia jako narzędzie dokumentowania rozwoju. Formatywne narzędzia cyfrowe do bieżącej informacji zwrotnej (np.Kahoot / Quizizz Mentimeter). Konferencje indywidualne i arkusze obserwacji.
Warsztat nauczyciela w pigułce: głos, prawo, styl, technologia	Aldona Ferdyn Andrzej Musiał dr Mirella Zajega	Format sprzyjający zaangażowaniu uczestników, trzej zmieniający się prowadzący utrzymują uwagę i dynamikę szkolenia Dykcja i higiena narządu głosu Prawo autorskie i ochrona wizerunku w pracy nauczyciela Narzędzia TIK wspierające nauczanie

Języki obce

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Zwiększenie skuteczności nauczania języków obcych, czyli jak uczyć, żeby nauczyć (kompleksowe wspomaganie szkół i placówek oświatowych w zakresie nauczania języków obcych)	dr Barbara Czwartos Joanna Drążek	Analiza i diagnoza potrzeb w zakresie nauczania języków obcych Techniki podnoszące skuteczność nauczania j. obcych Techniki przygotowania do egzaminów zewnętrznych wpływające na osiąganie przez uczniów lepszych wyników.

Aktywność i kreatywność w procesie uczenia się i nauczania

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Aktywny uczeń – metody oraz techniki aktywizowania i motywowania	dr Barbara Czwartos Joanna Drążek dr Mirella Zajega	Jak zaangażować ucznia w proces lekcyjny: m.in.- wykorzystanie TIK Motywacja i autonomia ucznia Rola nauczyciela w procesie aktywizacji uczniów w procesie nauczania
Kreatywny nauczyciel – kreatywny uczeń, czyli jak rozwijać kompetencje przyszłości	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Kreatywność jako kompetencja XXI wieku Czynniki determinujące myślenie kreatywne Kreatywny nauczyciel - jak kształcić własną umiejętność myślenia kreatywnego Ćwiczenia i zadania rozwijające kreatywność ucznia
Twórczość i kreatywność nauczyciela i ucznia, a ograniczenia wynikające z prawa autorskiego	Andrzej Musiał	Nauczyciel i uczeń jako autor, prawa autora Czy sztuczna inteligencja jest autorem ? Przygotowanie i zamieszczanie materiałów w mediach społecznościowych zgodnie z prawem autorskim
Aktywna lekcja, aktywny umysł – twórcze podejście do nauczania	Anna Czarlińska-Wężyk	Twórczość jako sposób myślenia, nie jako dodatek Aktywność ucznia jako cel lekcji Współpraca i dialog jako źródła inspiracji Elastyczna struktura lekcji — przestrzeń na niespodziankę
Jak rozwijać umiejętność myślenia analitycznego i kreatywnego ucznia?	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Myślenie analityczne i kreatywne jako fundament kształcenia w XXI wieku Myślenie analityczne – rozumienie terminu Sposoby kształcenia myślenia analitycznego Twórcze podejście do rozwiązywania problemów – techniki rozwijania kreatwyności Design Thinking jako metoda łącząca analizę i twórczość.
Lekcja, która działa – aktywność zamiast bierności	Anna Czarlińska-Wężyk	Uczeń w roli odkrywcy Ruch i zmiana form pracy Emocje jako motor aktywności Samodzielność i odpowiedzialność
Od grupy do zespołu: jak budować społeczność klasową krok po kroku.	Anna Czarlińska-Wężyk	Wspólny cel jako fundament zespołu Kultura komunikacji i zaufania Role i odpowiedzialność Celebracja i refleksja
Uczniowie, którzy chcą się uczyć – jak wzmacniać więzi i współodpowiedzialność w klasie	Anna Czarlińska-Wężyk	Relacja jako podstawa motywacji Wspólne ustalanie zasad i celów Współodpowiedzialność i wsparcie rówieśnicze Widoczność postępów i ich docenianie

Profil absolwenta i absolwentki przedszkola i szkoły podstawowej

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Profil absolwenta i absolwentki przedszkola i szkoły podstawowej jako podstawa zmian – charakterystyka pokolenia Z i Alfa, założenia	dr Barbara Czwartos Cezary Lempa dr Ewa Chorąży Dorota Rembiasz-Gaborska	Definicja i znaczenie profilu absolwenta/absolwentki w kontekście polskiego systemu oświaty. Cele i funkcje Modelu profilu absolwenta/absolwentki w kontekście rozwoju ucznia. Omówienie Modelu profile absolwenta /abrolwentki przedszkola/szkoły podstawowej Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2025/2026. w kontekście Modelu profilu absolwenta/absolwentki przedszkola/szkoły podstawowej Uczniowie z pokolenia zet i alfa - charakterystyka
Profil absolwenta i absolwentki przedszkola i szkoły podstawowej –wartości (od wartości do planowania pracy szkoły / przedszkola)	Aleksandra Gorzelik dr Ewa Chorąży	Wartości jako kompas wyznaczającym etyczne i moralne ramy działania szkoły Filozoficzne podstawy profilu absolwenta od teorii do praktyki Od planowania pracy szkoły do indywidualnej pracy z uczniem
Profil absolwenta i absolwentki przedszkola i szkoły podstawowej –sprawczość	Dorota Rembiasz-Gaborska	Definicja i znaczenie profilu absolwenta/absolwentki w kontekście polskiego systemu oświaty. Omówienie Modelu profile absolwenta /abrolwentki przedszkola/szkoły podstawowej Sprawczość- definicja pojęcia . Jak rozwijać sprawczość ucznia poprzez realizację zadań edukacyjnych szkoły
Profilu absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje fundamentalne	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos dr Ewa Chorąży	Wspierające środowisko uczenia się Działania codzienne budujące kompetencje fundamentalne w zakresie edukacji i wychowania Narzędzia ewaluacji (portfolio, obserwacja, autoewaluacja) Przykłady dobrych praktyk
Profil absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje przekrojowe	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos dr Ewa Chorąży	Kompetencje uniwersalne jako podstawa dla wiedzy merytorycznej Charakterystyka kompetencji przekrojowych: poznawczych, społecznych, osobistych, cyfrowych i w zakresie uczenia się Planowanie procesu edukacji w wymiarze szkolnym i indywidualnym
Praca metodą projektów jako rozwijanie sprawczości, kompetencji przekrojowych i fundamentalnych	Aleksandra Gorzelik Marta Cichoń-Sendor	Rozpoznanie, jak metoda projektów rozwija sprawczość uczniów oraz kompetencje przekrojowe. Poznanie technik i etapów pracy projektowej oraz sposobów ich prowadzenia w praktyce szkolnej. Opracowanie pomysłów na własne projekty edukacyjne. Wykorzystania narzędzi cyfrowych (wybór narzędzi jest ustalana według potrzeb danej szkoły).
Profil absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje fundamentalne matematyczne	Cezary Lempa dr Ewa Chorąży	Definicja i znaczenie profilu absolwenta/absolwentki w kontekście polskiego systemu oświaty. Cele i funkcje Modelu profilu absolwenta/absolwentki w kontekście rozwoju kompetencji fundamentalnych -matematycznych.
Profil absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje fundamentalne językowe	dr Barbara Czwartos Joanna Drążek	Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2025/2026. w kontekście Modelu profilu absolwenta/absolwentki przedszkola/szkoły podstawowej Uczniowie z pokolenia zet i alfa – charakterystyka Rola kompetencji językowych w zrozumieniu otaczającego świata i nabywaniu nowej wiedzy i nowych umiejętności Strategie i techniki kształcenia kompetencji językowych
Społeczna MOC Absolwenta – jak kształtować kompetencje, które budują odpowiedzialność, empatię i współpracę	dr Agnieszka Twaróg-Kanus	.
Profil absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje fundamentalne cyfrowe	Marta Cichoń-Sendor	Definicja i znaczenie profilu absolwenta/absolwentki w kontekście polskiego systemu oświaty Założenia Modelu profilu absolwenta/absolwentki w kontekście rozwoju kompetencji fundamentalnych cyfrowe Filary kształcenia kompetencji cyfrowych jako klucz do zdobywania wiedzy i poznawania świata - praktyczne wdrożenie i narzędzia dydaktyczne
Profil absolwenta i absolwentki szkoły podstawowej w praktyce: jak planować nauczanie, by rozwijać kompetencje przyszłości	Anna Czarlińska-Wężyk dr Agnieszka Twaróg-Kanus	Czym jest Profil absolwenta i absolwentki-krótka charakterystyka dokumentu Kompetencje przyszłości — co to właściwie znaczy? Od celów do działań — planowanie z perspektywy ucznia jutra Nauczanie interdyscyplinarne i projektowe Ewaluacja kompetencji — jak mierzyć postęp?

Kompetencje kluczowe

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Od wiedzy do działania – nowoczesne podejście do kompetencji kluczowych	Anna Czarlińska-Wężyk Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Od wiedzy encyklopedycznej do praktycznego zastosowania – zmiana w podejściu do nauczania uczniów z pokolenia zet i alfa Mapowanie kompetencji – jak odnaleźć je w swoim przedmiocie Strategie rozwijania kompetencji kluczowych, np. praca projektowa, edukacja STEAM, escape room itp. Rola nauczyciela jako tutora i przewodnika w kształceniu kompetencji poznawczych
Kompetencje kluczowe – pojęcie i planowanie pracy lekcyjnej	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos dr Ewa Chorąży	Czynniki sprzyjające efektywnemu nauczaniu Planowanie procesu dydaktycznego a. planowanie długoterminowe- rozkład materiału b. krótkoterminowe- cele lekcji Sposoby kształtowania kompetencji kluczowych na wybranych przedmiotach nauczania w kontekście osiągania celów
Kształcenie kompetencji jako rdzeń pracy szkolnej	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos dr Ewa Chorąży	Kompetencje nauczyciela a kompetencje ucznia Przekładanie kompetencji na praktykę szkolną w obszarze edukacji i wychowania a. Przykłady projektów, metod, działań międzyszkolnych i pozalekcyjnych b. Nauczanie zintegrowane – kompetencje w projektach międzyprzedmiotowych c. Rola wychowawcy i nauczyciela przedmiotowca
Myślenie analityczne i krytyczne – kluczowe kompetencje XXI wieku – ich kształcenie i rozwijanie w edukacji szkolnej	dr Ewa Chorąży	.
Kompetencje kluczowe w praktyce – pomysły, które działają	Aleksandra Gorzelik Maria Syta dr Barbara Czwartos	Kompetencje w akcji – czyli co uczniowie naprawdę zapamiętują Kompetencje kluczowe w codziennej praktyce szkolnej – przykłady działań na wybranych przedmiotach szkolnych Metody, które wspierają kształcenie kompetencji kluczowych, np. odwrócona lekcja i tutoring rówieśniczy, story telling itp.

Edytuj slot 49

Miniaturka Informator RokSzkolny 2025/2026.

Edytuj section 43

Edytuj block 41

Edytuj slot 45

Partnerzy

Logotyp Bractwo Oświatowe Związku Górnośląskiego z siedzibą w Katowicach

Logotyp Centrum Doskonalenia Nauczycieli w Sosnowcu

Logotyp Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Jaworznie

Logotyp Pedagogiczna Wojewódzka Pedagogiczna im. Józefa Lompy w Katowicach

Logotyp Polskie Stowarzyszenie Nauczycieli Języka Niemieckiego Oddział Katowice

Logotyp Regionalny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli “WOM” w Bielsku-Białej

Logotyp Regionalny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli “WOM” w Częstochowie

Logotyp Regionalny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli “WOM” w Rybniku

Logotyp Regionalny Ośrodek Metodyczno-Edukacyjny „Metis” w Katowicach

Logotyp Instytut Myśli Polskiej im. Wojciecha Korfantego

Logotyp Samorządowy Ośrodek Doskonalenia w Częstochowie

Logotyp Wyższa Szkoła Bankowa w Poznaniu Wydział Zamiejscowy w Chorzowie

Logotyp Wyższa Szkoła Humanitas w Sosnowcu

Logotyp Śląski Teatr Lalki i Aktora „Ateneum” w Katowicach

Logotyp Śląskie Stowarzyszenie Mediatorów Rodzinnych

Logotyp Instytucja Filmowa Silesia Film w Katowicach

Logotyp Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego Województwa Śląskiego w Gliwicach

Propozycje naszych partnerów