Szkolenia Rad Pedagogicznych

Informujemy, że szkolenia członków rad pedagogicznych prowadzone są zarówno stacjonarnie, jak i on-line.

Regionalny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli "WOM" w Katowicach proponuje szkolenia zespołów rad pedagogicznych.

Zawsze aktualne, zawsze odpowiadające potrzebom szkół!

Szkolenia zamieszczone w poniższych działach nie wyczerpują tematyki form proponowanych przez RODN “WOM” w Katowicach. Ofertę dostosujemy do zgłaszanych do ośrodka potrzeb poszczególnych szkół, przedszkoli i placówek.

W zamówieniu szkolenia rady pedagogicznej, prosimy o podanie:

tematu szkolenia,
propozycji terminu,
danych osoby do kontaktu.

Szkolenia członków rad pedagogicznych są płatne.
Prosimy o zgłoszenia telefoniczne do Działu Szkoleń pod numerem: 32 203 66 56 / 32 203 66 40
albo mailowe: kursy@womkat.edu.pl lub szkolenia@womkat.edu.pl.

Skuteczne nauczanie

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Zacznij od… − relacje w klasie szkolnej fundamentem sukcesu	dr Barbara Czwartos	Relacje uczeń – nauczyciel Relacje w klasie/ grupie – klucz do sukcesu w nauce Budowanie pozytywnej atmosfery, wzajemnych relacji – przykładowe ćwiczenia
Różnice pokoleniowe – Milenialsi, pokolenie Z i generacja Alfa – skuteczne komunikowanie się, narzędzia do współpracy	dr Barbara Czwartos	Generacja Zet, generacja Alfa – charakterystyka pokoleń Zasady komunikacji z uczniami z pokolenia Zet i Alfa Dostosowanie zasad komunikacji do wymagań pokolenia Zet i pokolenia Alfa
Pokolenie zet i pokolenie alfa – skuteczne metody i techniki nauczania	dr Barbara Czwartos	Pokolenie Zet, pokolenia Alfa – charakterystyka pokoleń Zmiany w procesie uczenia się pokolenia Zet i pokolenia Alfa Szkoła pokolenia Zet i pokolenia Alfa: metodyka pracy
Wykorzystanie zasobów środowiska lokalnego w planowaniu pracy dydaktyczno-wychowawczej	Aleksandra Gorzelik	Szkoła w społeczności lokalnej Współpraca szkoły z instytucjami i mieszkańcami Zasoby środowiska przyrodniczego w otoczeniu szkoły
Dobrostan ucznia, nauczyciela i rodzica, czyli jak kształtować funkcjonowanie i rozwój społeczności szkolnej	dr Ewa Chorąży	Uczeń, rodzic, nauczyciel - Podmioty edukacji szkolnej i ich wzajemne powiązanie; Potencjalne sposoby i formy współpracy; Oczekiwania i możliwe sposoby kreowania współpracy; Wzajemne korzyści ze współpracy w wymiarze wychowawczym, edukacyjnym.
Relacje jako główny element skutecznej edukacji	dr Ewa Chorąży	Dobra edukacja musi wyjść od relacji i na końcu do niej powinna wrócić (z dorobku neuronauk); Myślenie o dobrostanie jednej i drugiej strony oraz jego wpływ na osiągnięcie równowagi i uruchomienie procesu edukacyjnego; Edukacja oparta na relacjach kluczem do funkcjonowania w szybko zmieniającej się rzeczywistości; Relacja - kluczem do efektywnego uczenia się, do tworzenia atmosfery pracy i w pracy.
Jak zapewnić sukces na egzaminie zewnętrznym uczniowi, nauczycielowi i szkole	Cezary Lempa dr Ewa Chorąży	Wymagania w systemie egzaminów zewnętrznych, czyli - wymagania egzaminacyjne w kontekście Podstawy programowej kształcenia ogólnego; Sposób i formy pracy z uczniem - realizacja wymagań edukacyjnych i egzaminacyjnych; Analiza kontekstowa wyników egzaminów w szkole, jej sens i cele;Wykorzystanie wyników egzaminów zewnętrznych dla efektywnego planowania pracy z uczniem (przykłady); Wdrażanie wniosków do codziennej pracy edukacyjnej na wszystkich przedmiotach.
Metody i techniki skutecznego uczenia − nauczania	dr Paweł Matyszkiewicz	Cechy skutecznego nauczyciela Praktyczne zastosowanie kilkunastu narzędzi multimedialnych na zajęciach szkolnych i pozaszkolnych ”Stare” metody pracy wobec “nowych” uczniów
Nauka przyjemnością – jak uczyć ciekawie	dr Paweł Matyszkiewicz	Skuteczna edukacja - koncentracja, porcjowanie, powtarzanie, rozumienie. Uczenie przez doświadczanie Rola emocji w nauczaniu Przykłady kilkudziesięciu dobrych praktyk
Neurodydaktyka w praktyce szkolnej. Jak pobudzać i wykorzystać naturalne procesy neurobiologiczne dla wzmocnienia skuteczności działania	dr Ewa Chorąży	Czym jest neurodydaktyka, jak funkcjonują mechanizmy pamięci i koncentracji; Rola emocji i wyobraźni w praktyce edukacyjnej; Projektowanie skutecznych działań edukacyjnych z wykorzystaniem dorobku neuronauk (zasady, przykłady).
Nauczanie strategiczne – jak ułatwić uczniom przyswajanie i wykorzystywanie informacji	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Uczenie się jako proces strategiczny Bezpośrednie strategie uczenia się i możliwości ich zastosowania w nabywaniu wiedzy i umiejętności Pośrednie strategie uczenia się i możliwości ich zastosowania w procesie uczenia się
Skuteczna praca zespołowa na lekcji - jak angażować każdego ucznia?	dr Mirella Zajega	kształtowanie umiejętności współpracy metody rozwijania kreatywności uczniów organizacja pracy zespołowej
Nowa podstawa programowa z EDB Jak ją realizować?	dr Tomasz Grad	Zmiany w wymaganiach podstawy programowej z EDB Wytyczne i zasady realizacji Wskazania autorów i dobre rady
Nowe zasady w ortografii od 2026 r. - jak przygotować szkołę i nauczycieli do zmiany	dr Mirella Zajega	Przegląd nowych zasad pisowni Przykłady słów i konstrukcji językowych, które będą pisane inaczej niż dotychczas Dostęp do materiałów pomocniczych (zestawienie zmian, przykłady poprawnej pisowni, linki do sprawdzonych źródeł)
Szkoła, która uczy myśleć – ocenianie i metody, które budzą ciekawość poznawczą i zrozumienie	dr Barbara Czwartos	Dlaczego „uczenie do testu” zabija ciekawość Ocenianie wspierające uczenie się – przykłady technik i strategii Metody dydaktyczne, które budzą ciekawość a jednocześnie prowadzą do samooceny uczniów Pytania, które uczą myśleć – przyczynek do budowania postawy autonomicznej ucznia i samooceny
Jak uczyć, żeby uczniowie chcieli i potrafili się uczyć – między aktywnością poznawczą a skutecznym zapamiętywaniem	dr Barbara Czwartos	Uczeń w centrum procesu uczenia się Dlaczego samo „słuchanie” nie wystarczy – aktywizacja mózgu przez działanie. Jak ułatwiać skuteczne zapamiętywanie (m.in. techniki i strategie uczenia się, zaangażowanie emocjonalne) Jak planować lekcję, aby łączyła: zaciekawienie – aktywność – utrwalenie – refleksję.
Uczeń w centrum oceniania - jak budować informację zwrotną, która rozwija myślenie i ciekawość	dr Barbara Czwartos	Ocenianie jako narzędzie rozwijania potencjału ucznia Informacja zwrotna, która uruchamia myślenie Rozwijanie ciekawości poznawczej poprzez ocenianie Błąd, refleksja i samoocena jako elementy uczenia się Od informacji zwrotnej do działania – praktyczne strategie nauczyciela
Od biernego słuchacza do aktywnego myśliciela – skuteczne strategie rozwijania aktywności poznawczej uczniów	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Różnica między „słuchaniem” a „uczeniem się” Tradycyjny model „nauczyciel mówi – uczeń słucha” – co blokuje aktywność poznawczą ucznia Warunki sprzyjające myśleniu ucznia - rola nauczyciela w rozwijaniu myślenia Nauczyciel jako moderator i przewodnik, nie tylko „dawca wiedzy” – przykłady działań nauczyciela
Szkoła, która nie uczy, tylko pozwala myśleć i się uczyć: jak wspierać aktywność poznawczą i budować kulturę samodzielnego uczenia się	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Nowa rola szkoły i nauczyciela: nie tylko przekaz wiedzy, ale kształtowanie kompetencji samodzielnego uczenia się Różnica między biernym odtwarzaniem a aktywnym przetwarzaniem wiedzy Warunki, które ją wspierają: ciekawość, autonomia, poczucie sensu i bezpieczeństwa Rola nauczyciela jako przewodnika, mentora, moderatora w kształtowaniu postawy ciekawości poznawczej i autonomicznej ucznia
Krytyczne myślenie w klasie: siedem kroków do rozwijania rutyn myślowych uczniów – narzędzia do wykorzystania	Aleksandra Gorzelik	Krytyczne myślenie - czy to myślenie związane z krytykowaniem czegoś lub kogoś? Przesłanki myślenia krytycznego. Osiem najważniejszych umiejętności pozwalających myśleć krytycznie. Umiejętność myślenia krytycznego w siedmiu krokach. Przegląd wybranych technik tzw. rutyn myślowych.
Praca metodą projektów jako rozwijanie sprawczości, kompetencji przekrojowych i fundamentalnych	Aleksandra Gorzelik Marta Cichoń-Sendor	Rozpoznanie, jak metoda projektów rozwija sprawczość uczniów oraz kompetencje przekrojowe. Poznanie technik i etapów pracy projektowej oraz sposobów ich prowadzenia w praktyce szkolnej. Opracowanie pomysłów na własne projekty edukacyjne. Wykorzystania narzędzi cyfrowych (wybór narzędzi jest ustalana według potrzeb danej szkoły).
Społeczna MOC Absolwenta – jak kształtować kompetencje, które budują odpowiedzialność, empatię i współpracę	dr Agnieszka Twaróg-Kanus	Odpowiedzialność osobista i społeczna – jak podejmować świadome decyzje i brać odpowiedzialność za ich konsekwencje. Empatia i komunikacja – rozpoznawanie potrzeb innych, aktywne słuchanie i komunikowanie się z szacunkiem. Współpraca i praca zespołowa – budowanie zaufania, dzielenie się zadaniami i wykorzystywanie różnorodności w zespole. Rozwiązywanie konfliktów – konstruktywne reagowanie na różnice zdań i poszukiwanie rozwiązań korzystnych dla obu stron. Absolwent jako aktywny członek społeczności – inicjatywa, zaangażowanie i wpływ na otoczenie.
Rola informacji zwrotnej w procesie uczenia się i nauczania	Cezary Lempa dr Ewa Chorąży	.
Informacja zwrotna jako ważny element oceniania wewnątrzszkolnego	Cezary Lempa dr Ewa Chorąży	.
Wspieranie ciekawości i aktywności poznawczej uczniów poprzez promowanie kształcenia interdyscyplinarnego	dr Michalina Kasprzyk-Kuźniak	poznanie założeń kształcenia interdyscyplinarnego i możliwości ich wykorzystania w pracy szkoły; łączenie treści z różnych przedmiotów wokół wspólnych problemów i zagadnień oraz realizacja sześciu modułów tematycznych; pobudzanie ciekawości uczniów poprzez pytania, doświadczenia, problemy i wyzwania; planowanie i realizacja projektów interdyscyplinarnych

Narzędzia i metody

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Myślenie wizualne, sketchnotka, grafonotka, czyli jak ułatwić uczniom proces zapamiętywania i stosowania informacji	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Myślenie wizualne - rozumienie pojęcia Myślenie wizualne - sposób na poprawę efektywności nauczania Notatki wizualne -zasady i techniki tworzenia
Wykorzystanie nowoczesnego myślenia projektowego (Design Thinking) w planowaniu i realizacji zadań szkoły	Aleksandra Gorzelik	Planowanie z uwzględnieniem realnych potrzeb uczniów i nauczycieli DT jako metoda tworzenia i realizacji angażujących projektów w zróżnicowanych zespołach uczniowskich Praktyczne rozwiązania i prezentacja dobrych praktyk
Rozwijanie kreatywności i innowacyjności z wykorzystaniem otwartych zasobów edukacyjnych	Aleksandra Gorzelik	Badanie środowiska szkoły: zasoby oraz potrzeby uczniów i nauczycieli Działania innowacyjne we współpracy ze środowiskiem lokalnym Otwarte zasoby edukacyjne i narzędzia cyfrowe ułatwiające prezentowanie wyników pracy
Od pytania do działania: jak rozwijać aktywność poznawczą uczniów poprzez nauczanie problemowe i projektowe	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Pytanie jako zapalnik myślenia Projektowanie lekcji wokół realnych problemów Uczeń jako współtwórca procesu edukacyjnego Refleksja jako narzędzie uczenia się
Współpraca (Collaboration w modelu 4K) w środowisku szkolnym jako kompetencja przyszłości	Aleksandra Gorzelik	Model 4K (krytyczne myślenie, kreatywność, komunikacja, współpraca) Współpraca na poziomie uczeń- uczeń, nauczyciel - uczeń Strategie dydaktyczne rozwijające współpracę, np. metoda projektu, uczenie się we współpracy (cooperative learning) Kompetencje miękkie wspierające współpracę, np. aktywne słuchanie
Wykorzystanie AI w projektach edukacyjnych	Aleksandra Gorzelik	AI w pracy nauczyciela – planowanie projektu Przegląd przydatnych narzędzi, m.in. Chat GPT, Canva, zasoby na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej oraz narzędzi do zarządzania projektem
Metody aktywizujące w dydaktyce: jak pobudzać ciekawość i sprawczość uczniów?	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Od podania do odkrywania — zmiana paradygmatu nauczania Praca zespołowa jako katalizator uczenia Gry i symulacje — emocje jako silnik poznania Autonomia ucznia — wybór jako źródło sprawczości
Uczeń jako badacz: jak rozwijać aktywność poznawczą poprzez projekty edukacyjne	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Struktura projektu edukacyjnego – od pomysłu do prezentacji Narzędzia organizacyjne i cyfrowe wspierające projekt Rola dokumentacji i refleksji w procesie projektowym Współpraca i komunikacja jako fundament projektu
Nie dla nudy poznawczej – metody aktywizujące i ich rola w kształceniu myślenia, rozumienia i refleksji ucznia	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Dlaczego uczniowie się nudzą? Rola aktywności poznawczej w procesie uczenia się – dlaczego myślenie i refleksja są ważniejsze niż pamięciowe zapamiętywanie Metody aktywizujące wspierające samodzielność i zaangażowanie – przykłady praktycznych technik, które pobudzają ciekawość, analizę i krytyczne myślenie jak tworzyć środowisko, w którym uczeń czuje się odpowiedzialny i zmotywowany do rozwoju
Doradztwo zawodowe w szkole - zadania i rola wszystkich nauczycieli w przygotowaniu uczniów do planowania kariery edukacyjno-zawodowej	Hanna Dąbrowska	Podstawy i organizacja doradztwa zawodowego w szkole: WSDZ i jego miejsce w dokumentacji szkoły. Rola nauczycieli w odkrywaniu potencjału uczniów. Doradztwo zawodowe w praktyce szkolnej: rozwijanie kompetencji podczas realizacji wszystkich przedmiotów. Praktyczne metody wspierania i planowania kariery. Współpraca rodziców z placówką w ramach doradztwa zawodowego. Organizacja współpracy- planowanie działań całorocznych. Szkoła a środowisko lokalne- współpraca z przedsiębiorcami.
Mniej nauczania, więcej uczenia się - jak rozwijać ciekawość poznawczą i angażować uczniów w szkole przyszłości	Aleksandra Gorzelik	Neurobiologia ciekawości, czyli jak uczy się mózg „szkoły przyszłości” Architektura pytań i kultura dociekania zamiast gotowych odpowiedzi Metody aktywizujące i proinnowacyjne w codziennej praktyce: uczenie przez działanie (praktyczne i waloryzacyjne), technologie wspierające zaangażowanie Elastyczne moderowanie zadań i wspierająca informacja zwrotna

Języki obce

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Zwiększenie skuteczności nauczania języków obcych, czyli jak uczyć, żeby nauczyć (kompleksowe wspomaganie szkół i placówek oświatowych w zakresie nauczania języków obcych)	dr Barbara Czwartos	Analiza i diagnoza potrzeb w zakresie nauczania języków obcych Techniki podnoszące skuteczność nauczania j. obcych Techniki przygotowania do egzaminów zewnętrznych wpływające na osiąganie przez uczniów lepszych wyników.

Aktywność i kreatywność w procesie uczenia się i nauczania

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Aktywny uczeń – metody oraz techniki aktywizowania i motywowania	dr Barbara Czwartos	Jak zaangażować ucznia w proces lekcyjny: m.in.- wykorzystanie TIK Motywacja i autonomia ucznia Rola nauczyciela w procesie aktywizacji uczniów w procesie nauczania
Kreatywny nauczyciel – kreatywny uczeń, czyli jak rozwijać kompetencje przyszłości	Aleksandra Gorzelik	Kreatywność jako kompetencja XXI wieku Czynniki determinujące myślenie kreatywne Kreatywny nauczyciel - jak kształcić własną umiejętność myślenia kreatywnego Ćwiczenia i zadania rozwijające kreatywność ucznia
Twórczość i kreatywność nauczyciela i ucznia, a ograniczenia wynikające z prawa autorskiego	Andrzej Musiał	Nauczyciel i uczeń jako autor, prawa autora Czy sztuczna inteligencja jest autorem ? Przygotowanie i zamieszczanie materiałów w mediach społecznościowych zgodnie z prawem autorskim
Jak rozwijać umiejętność myślenia analitycznego i kreatywnego ucznia?	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Myślenie analityczne i kreatywne jako fundament kształcenia w XXI wieku Myślenie analityczne – rozumienie terminu Sposoby kształcenia myślenia analitycznego Twórcze podejście do rozwiązywania problemów – techniki rozwijania kreatwyności Design Thinking jako metoda łącząca analizę i twórczość.

Profil absolwenta i absolwentki przedszkola i szkoły podstawowej

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Profil absolwenta i absolwentki przedszkola i szkoły podstawowej jako podstawa zmian – charakterystyka pokolenia Z i Alfa, założenia	dr Barbara Czwartos Cezary Lempa dr Ewa Chorąży Dorota Rembiasz-Gaborska	Definicja i znaczenie profilu absolwenta/absolwentki w kontekście polskiego systemu oświaty. Cele i funkcje Modelu profilu absolwenta/absolwentki w kontekście rozwoju ucznia. Omówienie Modelu profile absolwenta /abrolwentki przedszkola/szkoły podstawowej Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2025/2026. w kontekście Modelu profilu absolwenta/absolwentki przedszkola/szkoły podstawowej Uczniowie z pokolenia zet i alfa - charakterystyka
Profil absolwenta i absolwentki przedszkola i szkoły podstawowej –wartości (od wartości do planowania pracy szkoły / przedszkola)	Aleksandra Gorzelik dr Ewa Chorąży	Wartości jako kompas wyznaczającym etyczne i moralne ramy działania szkoły Filozoficzne podstawy profilu absolwenta od teorii do praktyki Od planowania pracy szkoły do indywidualnej pracy z uczniem
Profil absolwenta i absolwentki przedszkola i szkoły podstawowej –sprawczość	Dorota Rembiasz-Gaborska	Definicja i znaczenie profilu absolwenta/absolwentki w kontekście polskiego systemu oświaty. Omówienie Modelu profile absolwenta /abrolwentki przedszkola/szkoły podstawowej Sprawczość- definicja pojęcia . Jak rozwijać sprawczość ucznia poprzez realizację zadań edukacyjnych szkoły
Profilu absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje fundamentalne	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos dr Ewa Chorąży	Wspierające środowisko uczenia się Działania codzienne budujące kompetencje fundamentalne w zakresie edukacji i wychowania Narzędzia ewaluacji (portfolio, obserwacja, autoewaluacja) Przykłady dobrych praktyk
Profil absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje przekrojowe	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos dr Ewa Chorąży	Kompetencje uniwersalne jako podstawa dla wiedzy merytorycznej Charakterystyka kompetencji przekrojowych: poznawczych, społecznych, osobistych, cyfrowych i w zakresie uczenia się Planowanie procesu edukacji w wymiarze szkolnym i indywidualnym
Profil absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje fundamentalne matematyczne	Cezary Lempa dr Ewa Chorąży	Definicja i znaczenie profilu absolwenta/absolwentki w kontekście polskiego systemu oświaty. Cele i funkcje Modelu profilu absolwenta/absolwentki w kontekście rozwoju kompetencji fundamentalnych -matematycznych.
Profil absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje fundamentalne językowe	dr Barbara Czwartos Joanna Drążek	Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2025/2026. w kontekście Modelu profilu absolwenta/absolwentki przedszkola/szkoły podstawowej Uczniowie z pokolenia zet i alfa – charakterystyka Rola kompetencji językowych w zrozumieniu otaczającego świata i nabywaniu nowej wiedzy i nowych umiejętności Strategie i techniki kształcenia kompetencji językowych
Profil absolwenta i absolwentki w realizacji działań przedszkola i szkoły podstawowej – kompetencje fundamentalne cyfrowe	Marta Cichoń-Sendor	Definicja i znaczenie profilu absolwenta/absolwentki w kontekście polskiego systemu oświaty Założenia Modelu profilu absolwenta/absolwentki w kontekście rozwoju kompetencji fundamentalnych cyfrowe Filary kształcenia kompetencji cyfrowych jako klucz do zdobywania wiedzy i poznawania świata - praktyczne wdrożenie i narzędzia dydaktyczne
Profil absolwenta i absolwentki szkoły podstawowej w praktyce: jak planować nauczanie, by rozwijać kompetencje przyszłości	dr Agnieszka Twaróg-Kanus	Czym jest Profil absolwenta i absolwentki-krótka charakterystyka dokumentu Kompetencje przyszłości — co to właściwie znaczy? Od celów do działań — planowanie z perspektywy ucznia jutra Nauczanie interdyscyplinarne i projektowe Ewaluacja kompetencji — jak mierzyć postęp?

Kompetencje fundamentalne i przekrojowe

Nazwa	Prowadzący	Zakres tematyczny
Od doświadczeń edukacyjnych do szkolnych projektów międzyprzedmiotowych	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos Cezary Lempa Marta Cichoń-Sendor Dorota Rembiasz-Gaborska	Planowanie działań edukacyjnych zgodnych z podstawą programową z naciskiem na aktywizację i wykorzystanie pełnego potencjału uczniów Realizacja i ocenianie angażujących projektów w zróżnicowanych zespołach uczniowskich Praktyczne rozwiązania i prezentacja dobrych praktyk (wykorzystanie potencjału lokalnego środowiska i promocja działań)
Kształcenie umiejętności uczenia się wymogiem edukacji XXI wieku	Aleksandra Gorzelik dr Ewa Chorąży	Uczenie się jako proces i kompetencja kluczowa Jak podnieść efektywność procesu nauczania (np. aktywizacja wiedzy, zastosowanie mnemotechnik itp.) Wykorzystanie wybranych aplikacji w procesie uczenia się
Planowanie procesu dydaktycznego z uwzględnieniem procesów uczenia się, obowiązujących przepisów, wytycznych UE, np. dotyczących kompetencji kluczowych	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Planowanie, rodzaje planowania w procesie edukacyjnym Nowoczesne podejście do planowania dydaktycznego z uwzględnieniem wytycznych UE dotyczących m.in EPJ, kompetencji kluczowych itp. Uwzględnienie integracji treści nauczania w procesie planowania dydaktycznego Planowanie z wykorzystaniem TIK i narzędzi cyfrowych.
Od wiedzy do działania – nowoczesne podejście do kompetencji kluczowych	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos	Od wiedzy encyklopedycznej do praktycznego zastosowania – zmiana w podejściu do nauczania uczniów z pokolenia zet i alfa Mapowanie kompetencji – jak odnaleźć je w swoim przedmiocie Strategie rozwijania kompetencji kluczowych, np. praca projektowa, edukacja STEAM, escape room itp. Rola nauczyciela jako tutora i przewodnika w kształceniu kompetencji poznawczych
Kompetencje kluczowe a kompetencje fundamentalne i przekrojowe – pojęcie i planowanie pracy lekcyjnej	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos dr Ewa Chorąży	Czynniki sprzyjające efektywnemu nauczaniu Planowanie procesu dydaktycznego a. planowanie długoterminowe- rozkład materiału b. krótkoterminowe- cele lekcji Sposoby kształtowania kompetencji kluczowych na wybranych przedmiotach nauczania w kontekście osiągania celów
Kształcenie kompetencji jako rdzeń pracy szkolnej	Aleksandra Gorzelik dr Barbara Czwartos dr Ewa Chorąży	Kompetencje nauczyciela a kompetencje ucznia Przekładanie kompetencji na praktykę szkolną w obszarze edukacji i wychowania a. Przykłady projektów, metod, działań międzyszkolnych i pozalekcyjnych b. Nauczanie zintegrowane – kompetencje w projektach międzyprzedmiotowych c. Rola wychowawcy i nauczyciela przedmiotowca
Myślenie analityczne i krytyczne – kluczowe kompetencje XXI wieku – ich kształcenie i rozwijanie w edukacji szkolnej	dr Ewa Chorąży	.
Kompetencje kluczowe w praktyce – pomysły, które działają	Aleksandra Gorzelik Maria Syta dr Barbara Czwartos	Kompetencje w akcji – czyli co uczniowie naprawdę zapamiętują Kompetencje kluczowe w codziennej praktyce szkolnej – przykłady działań na wybranych przedmiotach szkolnych Metody, które wspierają kształcenie kompetencji kluczowych, np. odwrócona lekcja i tutoring rówieśniczy, story telling itp.