ࡱ> `!aNh`B.-/4zxڍtWE6/1)R$ %TMA4&!B!Q@# H# -HV "Rsg2of{gޝ; 7M ?7i31…ʕ1B! 9<§8&HjO+:0{*mxȮhKON/qwwPc7xȞqGU$)wfF ~J'-ٳ8-= i%v:{62,mHQ3CZs6 norL:8xCZܙ㯨Q99ځ{FKe0 t(L">( KIp^JC0ױ_|=^N#x'0Cc,6S# T}2;w/TZlk4u8Ӝwoqg̉0/+ρJTP\s+s=77fBwI3Iw$SNSYxN}x{A4t#0Gsz ڒCxL8-^߄aPf4nUMa0c NP"dhkϡ+n|1CCL2} i{;_ߠpjo*'RYj7ߣ|w@g! 1A^2[!k=V^@#P^\<+R> X9{HI2 Լ6L2q>iWV{ywydbIf2[0\F&h 370@卦e^,}E^sJpĴ &7S4JŽf.7U6 S6XThyCr[-<[`Ʉf42kb` Ml0 uס4QM3NظdMhE欙nOks0f)g͋a*ls3õ;s%Ťi:n qS2\ODsĚC٨+T8 x W_+vSr{pR:΃Q !mg,-Oáks~> sscQ><0gIKڶOj䊩.F3l3 ui^\0-oGG ę0Js3Vp| u~4P6BOafj]r4َAx ~P?ѵerS cM6񐙇a^km]|^zPCg&~jZ*QZys}k΀7RsL΀ !S:gXo"]86Xx35̈́8JV:X_AVx 7! 7I ]9 iJB1z-ʴQ5!Uնxp6T! l8rQML8=w<^ڸ:e#4N_P/\T[8~[*BhHTO"#IGm61J{Np{ &A-q4 v\C_oD~ 5Tz3u_0^q펲!^1i qRxޓWBdPOˍPKz20Do!EJ'pA\vfzv}We oq>U?'Ƨ) [k%a5OVAދDm_. ꋯQ*8&âT#H؇m@8is.Ks7fzY5U9̓2:0eA : /2C)АbJM f:]_ꭶML+%xr7a^-q8)A*:YG#y=VF< ]#k 1Zm,W&t`-QΗp"4+.J| t}`-;-tNUIzRLh8s6פ> hڪ+-*%)L2{y~Pʥ^;tr1)_B:dG|O%gw/A.\Zb9#V*I{,'/#j/+$78V*tU @q#J-#5XKug1$'quͺ!c^YK5PGꊩT?  ;)7S׼N#[*Om٦&3#iYC[a2heaΜ3#;zgjVisWyΚ/'srBGCjf w\qAxHt ;jA 9_RP߯e Fݚ/J*ۚ` >59| ꩙lq/Y~9{[uJvwS6Vձilaؚdm]T6Q'v1.UjJ_Y'OUQc&n{_v=T|ɺ>G=ux[7!'$k]⒮32YX?:dzP}t_wgeiߜ6#iFKtڟFGW$\>b>GP|Pwv®vA3"t˪L=t|u ~iS+'wV[|4q5f g=hlBQžI,0 G-^lF(G8V5PI'J6Oo{XY/kΒ#2HI/2NJgDo%[Bmߴx~bo`;Ö AYjd$m%9a~ƿk.*QZZϧtw&?wknwJJ\%{8̺y8ʇ %L=d(XjY3g!ھ]=mv+7>N#Cm5qL~ji:3f*y&pᝒ^ [ox.^ݽ7MFxdGw^ 43Mh Gpz.i]R_wu =!u5 o(vmgDy$sr@Z}zb63ooro~O|ɟ{_kAm_5|֯Qw`wѮ(`! Nʁe΋?G0GM xڕ xՕ_<E*REY#!}"0J K,%!@UvSjvʹvUҙ߹G^&}?=sńP-OhM.f euU9 ]MCaʯCͳ<$BSDBIЍ<)#j7<2b..sfhfzf!,宿YRsn1z }y=o!^ACYe 5/4ָJb?EK1> }y1~7OrU蟣}K5YcGs&Մo|pZ9r+uH1. ~YSU}l|GVcX b売FHb -"+ 1ϸ YD9>~S6{-lwHYSvQw)1h.Dxn%UZʉVn c%˕KiᾐoM+ivEEGa[&go*?JS*v%k]'/ĩNh,ܩM9;w6nleV{x+yNnW`|-s kunu\;Iܚ=9Fm'ur9KMLjly܌Y?&։XR fu2)>7͉n:V;Zķ5ԸUJYٍ̓0]-MׄFv 4Yj7ͣ5;M6yԙϣ}:.fn2\I!{)K2wVxsϻ$۩7ͻt~ZJS9nj$pB0n1V1( Ǻ%utW[5ܶ^՘J\ndYxrڞ,rʒ, LxF@`1'$3XF]ll$qa"ɴMd0.Rɔi7=2)`^~z=4q)2'53PS`~gze 191W^H,ɧ|ly'}*F4?瓈1ͦ[ I̬2ٜ@2Mng|32Dt㘗ny{f_gH_%ZS9ު'1J㒉rcU{vͯ=&4ʽ׌7 =NN6#)NizqN{Ǵ'+Ff>1r';csiW'w2LݹoZ}^177fQ`W!gA#&c,d(æ_f M7;X9o/<+guG;\~f oVc]ʷHCKT LKr5C3l.KQ;-CUV['{BzC[Dnv¥V.}; +qXUc_/IJ̖u6=URvDkeF&UZ&YSCӜ>dփ4[쳛|۵kv9kwBnRW9>Wv;+[n>*[VqL}|hUdÖ ʗ66AB(K;X>!;v$d.g^)3M({,X(!a0Ґ>ѾZ^yfLv>N9ȬWT,T9=m;'ݺ>F864Eny垕[]|{ߕrWJop#VIǘnEL=-I1ߎྐྵ?^nrcNbڻ#'9X_O7ڧ DgQ+v,al2)OKgx&،Ԯ\}"BO}Sx^E_BخǾ6Q߄vb|Jg)SPb`ar(;!Ҷ-ntĈu~jڕVsP"oGנ-B=q8EiWc>ǥ ̞wAU3pr3؟쇔yx~~ [< ?S3:/ۿy/Jf-> fyy cWJ+|M^b_ȏwsc?~)m泀OuU cfL R-`[l>V0Zs{ 8bvRc}9|sF~j)oޑrs[뤼eOq؜=q9mk9 PŭVĶ *bO[vvzNoOz*ovmN)Bbs1c+1psx>= MYZi fVR`VW) "ʅȋhWEy_@(G<|bg&̠>]>6,|ff3!^ü G&(QZ^#؏fOGr!ϡüGxOkxWAȩtIg@HANA II%cb*W$a :@{Gr3+t|DIdzO %tTE嶷}G Jr 6 ?e{;<3h Ci=ݑ=M]I{.e &[<9?9[{7SN~S( O}2w2S:7Jg6`.9#+쯍7(vbB +ych%xMX/Yy.سΪK`u}Ev/˸ɟf"g\YVe Ɖϣ-,\8UZ_ e'i#ʠV1+B lm=/}"&@݁յ b(>>H5o"W5}+i06UZ~LfǸE$^fGx앳9b<;` 'TYi] tJN*Nz>>R-;Jasw(S;N~FOT @`!%@ٿHPt^` .YmxڭYlUUL!TQP_E &J $) H*CBR.,hKt:B t0ъAqϾ|=Z{ӀT?G(CVct+ӂAeb@h>uROPS| I~K(ޑKBVnfF#eK'}o{D}5+8Xc7[.#s.4K<cx9=ĥ>$\i3N![ \^.C8am3z:>Br|r Ǐ72_?tW"yk^f<ิasYJ ٫zi :鶒J^+l/gbʤ:*XRc^yv{yzpJ\:R @ +ARQgQ ʹNF8 _I+Sw94 qAscwr1qEȺ`ΆK+v:ӃNK%:2\—2~Cy؇^o(*I^-MS [: و\L$OJ*YxSb{ذ~,<"RqI=qv̒n."1I1F2 }9t38OZ7㰮C>lC2AH݆ C0|N@k,~#GQcׯ)F[1wkk~YKl}Y5tu9W#x'0Cb&O t^v_eCjKH=!ȳ0`9/.exJj0wYdCƋ?rOǥ[j4t2p\l\rɥ6B*CǨ4dpNK5~|?;+/itYJ2]a9QA[a)wfJ 9e5 PI[a!cGv8wNi+&w&EYӳѨY$Wicvw%hKjQ>黑1"VĹOɡ6D,f2Fdm1Kljgg&}| SFM|laYA*%P>k賖k#Bm5&з1"đXs.yΥ{zZ%N[تGI8ywg|Ӆ%ԥԗ0#yi?2]z沾ɻnڒ9Dj7'~^[RoIJ.t*y~аl8wBjSBƈh(9F} $)+um)̵{w?FR$^vڥݸD>^ʯ;{=yMPhj/6=eB$ |w\"!0˿Rf@:( / 0DArialngsinotyp02| 0|"DComic Sans MSyp02| 0|B DLucida Calligraphy02| 0|B0DMonotype Corsivay02| 0|B@DPalatino Linotype02| 0|PDWingdingsinotype02| 0| A . @n?" dd@  @@`` tlp0M7 %9  5!"#$%&'(*,-./0123456789:;<=>?@BCDEFGHIJ?2$aNh`B2$ Nʁe΋? 2$%@ٿHPt^`;! 0AA@3f@8ʚ;ʚ;g4BdBdu 0:ppp@ <4ddddw 0 2 0___PPT10 pp___PPT9x+,?  %Analiza i interpretacja w projekcie dydaktycznym dla gimnazjum i szkoBy ponadgimnazjalnejZZ(( Opr. Ewa JaskBowa(+"Cel wykBadu Pokaza zwarto[ koncepcji ksztaBcenia na wszystkich poziomach a zwBaszcza gimnazjum i ponad gimnazjum; U[wiadomi, |e do matury uczymy 6 lat na pewno (zyskujemy wic 2 lata w stosunku do starego systemu); Pokaza, jak zapisy z pp przekBadaj si na r|ne rozwizania dydaktyczne; Pokaza, |e  techniczno[ zapisu nie eliminuje idei humanistycznego ksztaBcenia i wychowania.yZy3BCele ksztaBcenia wymagania oglne""]II Analiza i interpretacja jako: I konsekwencja odbioru III podstawa tworzenia wypowiedzi d^%33 33 333333#Uwaga!!! 2Aby uczeD na koniec etapu ksztaBcenia osignB opisane w pp umiejtno[ci, ka|da lekcja MUSI! By wiczeniem zmierzajcym do ich osigania i doskonaleniaJX<X<9_4).Praca z tekstem jako zasada organizacji lekcji//33Od tekstu do kontekstu: emocjonalny odbir analiza wnioskowanie odczytywanie znaczeD interpretacja @L3NFWstpne rozpoznanie ( zapisy z pp)$$ &Poziom emocji odbiorcy G. opisuje odczucia, ktre budzi w nim dzieBo PG Prezentuje wBasne prze|ycia wynikajce z kontaktu z dzieBem Rozpoznanie podstawowego poziomu tekstu G. rozpoznaje problematyk utworu PG okre[la problematyk utworu; rozpoznaje konwencj literackZqZ(ZbZf3/3(ff3f3<Poziom emocji odbiorcy "fhGimnazjum Opisuje odczucia, ktre budzi w nim dzieBo Np.: sympatia lub antypatia do bohatera; Smutek lub rado[ wynikajce z przebiegu akcji; Akceptacja lub potpienie bohatera; h Z+ZZZ 3+3 Sz. Ponadgimnazjalna Prezentuje wBasne prze|ycia wynikajce z kontaktu z dzieBem Np. : okre[la stopieD zrozumienia wynikajcy z organizacji tekstu; Zwracajc uwag na wybrane elementy tekstu prbuje okre[li stopieD ich zrozumienia, ich funkcje ( intuicyjnie)dZ<ZZ33 3" Rozpoznanie dwu poziomw tekstu ,#(f"(fG. rozpoznaje problematyk utworu; (poziom podstawowy, znaczeD dosBownych) PrzykBad: II cz. Dziadw Obrzd, obchody zwizane z pamici o przodkach, o zmarBych; odniesienie do do[wiadczeD ucznia pZZ3f )z *PG okre[la problematyk utworu; rozpoznaje konwencj literack (poziom symboliczny, alegoryczny) PrzykBad : III cz. Dziadw Problematyka narodowa, martyrologia, nawizanie do historycznych wydarzeD Konwencja Bczenia elementw realistycznych fantastycznych konw. romantyczna d!ZAZZ3=" 3Analiza i interpretacja II cz. Dziadw w gimnazjum44(Temat np.: Zjawy i ludzie, czyli co czBowiekowi XXI wieku ma do przekazania Adam Mickiewicz. -zadanie motywujce do przeczytania utworu: Napisz opowiadanie fantasy, wykorzystujc zdarzenia, postaci i przedstawione sytuacje z utworu Mickiewicza. Zachowaj porzdek zdarzeDJ] 3P3  Cele zadania:Zmotywowa ucznia do przeczytania i wstpnego przemy[lenia utworu; Zdiagnozowa stan czytelnictwa i sposb zrozumienia tekstu; U[wiadomi r|nic odmian rodzaju i gatunku wypowiedzi literackiej. 3 dRealizacja tre[ci programowych (z obszaru analizy)33(UczeD: (1)przedstawia zdarzenia w ukBadzie z tekstu; (7,8) rozpoznaje czytany utwr jako dramat, rozpoznaje cechy fantasy; *{3u ~Realizacja tre[ci programowych (z obszaru tworzenia wypowiedzi)@@((1) tworzy spjn wypowiedz pisemn (urozmaicone kompozycyjnie i fabularnie opowiadanie); (2) stosuje zasady organizacji tekstu zgodnie z wymogami gatunku; (4) dokonuje starannej redakcji tekstu; JUjawnia okre[lon [wiadomo[ jzykow&&(4) stosuje zwizki frazeologiczne, rozumie ich znaczenie; (5) stosuje r|ne rodzaje zdaD we wBasnych tekstach; (6-11) wykorzystuje wiedz o skBadni, modyfikuje skBadniki wypowiedzi, stosuje poprawne formy cz[ci mowy, Z fFragmenty Mickiewicza w zderzeniu z wBasnym tekstem44(tANIOAEK Nic nam, nic nam nie potrzeba. Zbytkiem sBodyczy na ziemi Jeste[my nieszcz[liwemi. Ach, ja w mojem |yciu caBem Nic gorzkiego nie doznaBem. Pieszczoty, Bakotki, swawole, A co zrobi, wszystko caca. Zpiewa, skaka, wybiec w pole, Urwa kwiatkw dla Rozalki, Oto byBa moja praca, A jej praca stroi lalki. >;Pb3bL )!n tPrzylatujemy na Dziady Nie dla modBw i biesiady, Niepotrzebna msza ofiarna; Nie o pczki, mleczka, chrusty,- Prosim gorczycy dwa ziarna; A ta usBuga tak marna Stanie za wszystkie odpusty. Bo sBuchajcie i zwa|cie u siebie, {e wedBug Bo|ego rozkazu: Kto nie doznaB goryczy ni razu, Ten nie dozna sBodyczy w niebie. H;Pn3}nXCHR PTAKW Hej, sowy, puchacze, kruki, I my nie znajmy lito[ci! Szarpajmy jadBo na sztuki, A kiedy jadBa nie stanie, Szarpajmy ciaBo na sztuki, Niechaj nagie [wiec ko[ci!P,A , . WIDMO Nie ma, nie ma dla mnie rady! Darmo podajesz talerze, Co dasz, to ptastwo zabierze. Nie dla mnie, nie dla mnie Dziady! Tak, musz drczy si wiek wiekiem, Sprawiedliwe zrzdzenia Bo|e! Bo kto nie byB ni razu czBowiekiem, Temu czBowiek nic nie pomo|e. $PaH8DZIEWCZYNA Nic mnie, nic mnie nie potrzeba! Niechaj podbieg mBodzieDce, Niech mi pochwyc za rce, Niechaj przycign do ziemi, Niech poigram chwilk z niemi. Bo sBuchajcie i zwa|cie u siebie, {e wedBug Bo|ego rozkazu: Kto nie dotknB ziemi ni razu, Ten nigdy nie mo|e by w niebie..P \,4  CHR Bo sBuchajmy i zwa|my u siebie, {e wedBug Bo|ego rozkazu: Kto nie dotknB ziemi ni razu, Ten nigdy nie mo|e by w niebie. $P{"Pytania po przeczytaniu fragmentw##Dlaczego kolejne zjawy s nieszcz[liwe? Porwnajcie winy kolejnych zjaw? Jaka prawda pBynie z przedstawionych historii? Jakie nauki moralne przekazuj zjawy? Kto jest adresatem przekazywanych nauk? A zatem: Co czBowiekowi XXI wieku ma do przekazania Adam Mickiewicz? \Z Z=Z <33vOdpowiedz na ostatnie pytanie mo|e by tematem wypracowania<<(Np..: CzBowiek musi odpowiada za swoje czyny; PeBnia czBowieczeDstwa jest warunkiem szcz[cia; CzBowiek musi do[wiadczy sBodyczy |ycia i goryczy cierpienia, aby pozna jego peBni CzBowiek musi wypeBni przypisan mu rol w |yciu& & . <P33ZA zatem uczeD interpretuje tekst Mickiewicza:..(Przez wstpne przeksztaBcenie w opowiadanie; W wyniku analizy przedstawia propozycje odczytania caBo[ci; Odpowiadajc na pytanie postawione w temacie dostrzega (uzmysBawia sobie lub jest prowokowany, by dostrzec) uniwersalne warto[ci; uczy si warto[ci te dostrzega; " P Praca z II cz. Dziadw realizuje tre[ci zapisane jako: warto[ci warto[ciowanieOO("(1) ze zrozumieniem posBuguje si pojciami dotyczcymi warto[ci pozytywnych i ich przeciwieDstw; (2) omawia na podstawie poznanych dzieB (& ) podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne np.: miBo[, przyjazD, [mier, cierpienie (& ) dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne warto[ci humanistyczne; (3) dostrzega zr|nicowanie postaw (& .) etycznych i w ich kontek[cie ksztaBtuje swoj to|samo[PPNauczyciel gimnazjum musi pamita, |e:))Przygotowuje ucznia do odbioru kolejnych cz[ci Dziadw na poziomie ponadgimnazjalnym; KsztaBci umiejtno[ analizy i interpretacji tekstu, ktr ucz. bdzie doskonaliB na kolejnym etapie; Przygotowuje do odkrywania sensw symbolicznych i alegorycznych utworw lit. Z 3DMetodyczna strategia dla spgLekcje zaczynamy od IX sceny, ktra stanowi nawizanie do obrzdu znanego z cz. II Dziadw; (a zatem z lekcji w sg); Rozmowa o tej scenie mo|e by punktem wyj[cia do diagnozy, czy uczniowie przeczytali utwr i jak go zrozumieli; Warto zaproponowa porwnanie fragmentu sceny IX i fragmentu II cz. Dziadw ( na pocztku cyklu lekcji)NPNq PCele realizowane w kontek[cie zapisw pp))&A5  porwnuje utwory literackie lub ich fragmenty; I1-5 wykorzystuje w interpretacji elementy znaczce, konteksty, porwnuje funkcjonowanie tych samych motyww, odczytuje tre[ci alegoryczne i symboliczne.$Po co Dziady w szkole? (odpowiedz na prowokacyjne pytanie ucznia)6B((6(Bo pokazane s postawy,nad ktrymi warto si zastanowi; Bo literacko pokazuj kawaBek historii; Bo pokazuj, jak pokawaBkowany, fragmentarycznie widzimy [wiat; Bo pokazuj ludzkie namitno[ci; Bo s arcydzieBem polskiej literatury!%F Ta sama odpowiedz wedle zapisw pp"$(#(!D Dziady utwr z bezwzgldnego kanonu ( z gwiazdk); A (wstpne rozpoznanie3)uczy si rozpoznawa konwencje literack; A2 dostrzega w czytanych utworach cechy charakt. romantyzmu; A4 rozpoznaje sposoby kreowania [wiata przedstawionego i bohatera; A5 porwnuje utwory lit. lub ich fragmenty #P#}&Realizacja zapisw ppInterpretacja (1-4) Wykorzystuje elementy znaczce, konteksty literackie, kulturowe, religijne, filozoficzne; porwnuje funkcjonowanie tych samych motyww w r|nych utworach, odczytuje tre[ci alegoryczne i symboliczne'Realizacja zapisw ppWarto[ci i warto[ciowanie (1-3) Jzyk jako narzdzie warto[ciowania i zrdBo poznania warto[ci; dostrzega obecne w utworze warto[ci narodowe i uniwersalne, dostrzega i rozumie zrdBa konfliktw.(APragmatycznie rozumiane cele, realizowane w zgodzie z zapisami ppBB(?VPokaza fragmentaryczno[ (wspBcz. [wiat widziany fragmentami, internet) Pokaza synkretyzm rodzajw i gat. (wspBcz. cecha lit) Pokaza problem wolno[ci i zniewolenia>&4)Pokaza: Istot prometeizmu: [postawa] buntu samotno[ [wiadomo[ wielko[ci pytanie: dlaczego? 4>7A*pokazaIstot mesjanizmu [idea] do[wiadczenie- poszukiwanie wyja[nienia - nadanie do[wiadczeniu sensu {figura cierpienia}*\7[, "Fragmentaryczno[Przygotowanie do odbioru Dziadw: przygotowa projekt: [wiat widziany przez wspBczesnego czBowieka, zrdBo informacji: Internet Zadanie: zostaD autorem pracy, ktra pokoleniom wieku np. XXIII zostawi [lad [wiadomo[ci czBowieka XXI wieku7.3 3e36-!Lekcja temat: Wydoby wiedz z fragmentw informacji. Zlad [wiadomo[ci czBowieka romantyzmu w III cz. Dziadwnn MateriaB literacki: Scena wizienna Scena IV dom wiejski pod Lwowem Salon warszawski Scena IX Zad; wydobdz jak najwicej informacji z przeczytanych fragmentw wypowiedzi. Co powiesz o ludziach, ich charakterach, postawach, pogldach?|ZZJ37!7f7.#^Co uczniowie mog wydoby z fragmentw utworu?00(np.: R|ne  prawdy o ludziach, o ich stosunku do zaborcy, wizienia z jednej strony, bale z drugiej, wierzenia ludowe ukazane w scenie IX i przebijajce z koDcowej cz[ci sceny [lady pamici o cierpieniu od  narodu nieprzyjaciB & ..,33/$0Czas zdarzeD historycznyVD. O. M. GUSTAVUS OBIIT M.D. CCC. XXIII CALENDIS NOVEMBRIS (z drugiej strony) HIC NATUS EST CONRADUS M. D. CCC. XXIII CALENDIS NOVEMBRIS (wspiera si na oknie - usypia) ZZ  /"7  /#70%0Czas zdarzeD historycznyPowd - |e Nowosilcow przybyB tu z Warszawy. Znasz zapewne charakter pana Senatora. Historyczna posta z okresu procesy filomatw i filaretw `  //: {1&2Temat:  CzBowieku! gdyby[ wiedziaB, jaka twoja wBadza . CzBowiek i jego postawa wobec [wiata. (Wielka improwizacja z III cz. Dziadw jako zrdBo wiedzy)V 77M7:$Tekst pokawaBkowany, z pro[b o poszukiwanie odpowiedzi na pytanie: Jaki jest czBowiek, ktry tak mwi, scharakteryzuj jego pogldy i postaw. GL72'Temat:  Wizniowie sumienia Konrad i ks. Piotr, czyli prometeizm i mesjanizm w romantycznym my[leniuff1.prba odpowiedzi na pytanie, jak rozumiej form  wizniowie sumienia ( Internet: 20ty[ listw w obronie wizniw sumienia); 2. Istota postawy Konrada  nawizanie do poprzedniej lekcji; 3.ogld widzenia ks.Piotra; 3(#Pytania po analizie obu fragmentw:h Co mo|na powiedzie o ka|dym z ludzi, na podstawie sytuacji, w ktrej uczestniczy: Konrad ks. Piotr? Wyja[nijmy symbolik snu (widzenia). Jak ide mo|na odczyta z symboliki snu?"75*Romantyczne do[wiadczenie i jzyk a kontekst do[wiadczenia i lit. XX w.II(Do[wiadczenie: Odzyskania niepodlegBo[ci 1918; utraty wolno[ci 1939; wizniowie sumienia;2KM6+Literackie  konsekwencje odzyskania niepodlegBo[ci w kontek[cie romantycznymNN(Np.: Skamandrycka poezja Juliana Tuwima; Jan LechoD  Herostrates <>>7,Literackie  konsekwencje utraty niepodlegBo[ci w kontek[cie romantycznymJJ(Np.: Wojenna twrczo[ Tuwima, Lechonia, GaBczyDskiego (np.. Pie[D o |oBnierzach z Westerplatte); PrzykBad poezji (StanisBawa BaliDskiego?) twrczo[ K.K. BaczyDskiego; Gustaw Herling-GrudziDski  Inny [wiat ; z3_)*98-Dwudziestowieczni  wizniowie sumienia w kontek[cie romantycznymBB(3np.: Poezja StanisBawa BaraDczaka (wybrane wiersze z:  Dziennika porannego ,  Jednym tchem i  Ja wiem, |e to niesBuszne 2u33ux9.Cele dydaktyczneNauczanie problemowe, prowadzce do uzmysBowienia: Wsplnoty tradycji, do[wiadczenia i jzyka; Uczenie dostrzegania r|nic i podobieDstw w poetyce tekstw r|nych epok; Pokazywanie zwizkw literatury z do[wiadczeniem egzystencjalnym czBowieka; P3PPP33:/'Realizacja celw zapisanych w podstawie((SamoksztaBcenie i docieranie do informacji 1. szuka literatury przydatnej do opracowania r|nych zagadnieD; selekcjonuje j wedBug wskazanych kryteriw (w zasobach bibliotecznych, korzysta zarwno z tradycyjnego ksigozbioru, jak i z zapisw multimedialnych i elektronicznych, w tym Internetu); (Tego wszystkiego uczy si, uczestniczc w zaproponowanym procesie dydaktycznym)Z+PBPP^P+3Q;0'Realizacja celw zapisanych w podstawie((|Analiza i interpretacja tekstw kultury. UczeD zna teksty literackie i inne teksty kultury wskazane przez nauczyciela. (oznacza to, |e przeczytaB je, byB zainteresowany, zostaB zmotywowany)$Zx3G<1'Realizacja celw zapisanych w podstawie((Wstpne rozpoznanie. UczeD: 1) prezentuje wBasne prze|ycia wynikajce z kontaktu z dzieBem sztuki; 2) okre[la problematyk utworu; 3) rozpoznaje konwencj literack (staBe pojawianie si danego literackiego rozwizania w obrbie pewnego historycznie okre[lonego zbioru utworw). (oznacza to, |e uczy si rozpoznawa i okre[la, wiczy te umiejtno[ na tekstach)DPO!P3T=2'Realizacja celw zapisanych w podstawie((Analiza. UczeD: 1) wskazuje zastosowane w utworze [rodki wyrazu artystycznego (& ) okre[la ich funkcje; 2) dostrzega w czytanych utworach cechy charakterystyczne okre[lonej epoki; (tu: romantyzmu, dwudziestolecia midzywojennego, wspBczesno[ci); 5) porwnuje utwory literackie lub ich fragmenty; (dostrzega cechy wsplne i r|ne).2Z;Z3;>3'Realizacja celw zapisanych w podstawie((Interpretacja. UczeD: 1) wykorzystuje w interpretacji elementy znaczce dla odczytania sensu utworu (np. sBowa-klucze, wyznaczniki kompozycji); 2) wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty (np. literackie, kulturowe, filozoficzne, religijne); 3) porwnuje funkcjonowanie tych samych motyww w r|nych utworach literackich; 4) odczytuje tre[ci alegoryczne i symboliczne utworu.DPSP!P3g,e[?4'Realizacja celw zapisanych w podstawie((BWarto[ci i warto[ciowanie. UczeD:""3@5'Realizacja celw zapisanych w podstawie((. Zwiadomo[ jzykowa. UczeD: 1) operuje sBownictwem z okre[lonych krgw tematycznych (na tym etapie rozwijanym i koncentrujcym si przede wszystkim wokB tematw: Polska, Europa, [wiat  wspBczesno[ i przeszBo[; kultura, cywilizacja, polityka).2!3A6`Zapisy w pp mo|na przeBo|y na cele dydaktyczne11( &pWszystkie zapisy w pp mo|na wic traktowa tak|e jako cele, realizowane w cigu caBego procesu dydaktycznego. Metody i strategie postpowania maj doprowadzi ucznia do zdobycia okre[lonej wiedzy i zapisanych umiejtno[ci na koDcu etapu ksztaBcenia; Egzamin jest sprawdzianem poziomu ich opanowania przez ucznia.9Pn%3 3333 33?$/!1  0` fp=` f3` 33f` 3f33` 3f3f` fff3` f3` 3|f>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PV    @ ` `p>> -- 44PZ-(  P P BW CfDE,F6 W  Pn n /Hf  W W @`"" P S  "`P  PKliknij, aby edytowa styl wzorca tytuBu) )z P C Ԥ "   Kliknij, aby edytowa style wzorca tekstu Drugi poziom Trzeci poziom Czwarty poziom Pity poziom*   a P C \ "``  F*0 P C @ "`   H*0 P C  "`8  H*0 P B_ CwDE,F6  12w  _  `@`"55^  P B C DE F*    FRj @`"%wT  i  P " iV  P BCDE`Fj3R3[J3d =xjXy.|7 sb"3324@`" Y:  P BCDEF"x@`" E  P B2C5DE0F: 3~25Fy+**. @`",X P BCDE F*ENEE@`"V P BCDE F*$ @`" lE P BCDEF"H@`"C P BCDE F*PWPP@`" P BC\DEF&j\+@`" P B8CDEFN8 @`"[mb  i P# " ib   P# "  P B9CDE(F2 kr $9[CJe kk@`"Z P BC DE$F. ( G((@`"|) P BWCDE$F. $],PWt.@`" _ P BCDEF"d4dd@`"L P BC(DE@FJ"BDF2Pk(x"""$@`". P BCDE(F2 [PjGaX9@`"5`Nb  iH P# " iH P BCDE F*n(BPgTnn@`"'` P "BCpDEhFr?4CfcCPp(Y**.:(sk6Pg_68@`"OH P BCODE$F. tj!:^OLtt@`"ja  P BCDE8FB|Q&9+Cca=wJL2 @`"  !P BCDE,F6 Lq>thc;?@`"BB> "P BC DE4F> )B@  tMY)) @`"H.  #P BCDE4F> _N95_}H9 @`" i $P BCDE@FJ~Bt*n Lp_55 n~~~"$@`"lT \5O %P "5\O &PB ZBC DEF!!T | ? s OOCi3[~d|YAdzu H  T T DH@`"\< ) 'PB ZBC DEF!!T | ? s OOCi3[~d|YAdzu H  T T DH@`"5O x T 9B (P "9B b 9B )P# "9B *P BC&DE F*{ V&Ox{ { @`"T\ 9B +P "9B ,P B\C]DE$F. *]\g @`"t9F -P B(CDEXFb`M;Bl (TDAkl`^tZ?v.0@`"d .P BC DEF" =@`"6zsn /P 0B CDElFv_  5  o } 6 +   N ? T iS/x9 h  r [  u _ _ 8<@`"B 0P BCVDE F*PjV!rPP@`"iC 1P BCDE F*NT~(rFNN@`"( 2P BCDE F*N<:W6NN@`"v 3P BCDE F*X425+XX@`"iy,hB 4P s *DԔ"T0B P s *޽h ? fp=80___PPT10. .w  Kredki  0 VN0T(  T T BC#DEF" y#e  @`"  T <֗3 Ԕ8c?"` P   PKliknij, aby edytowa styl wzorca tytuBu) ) T C / " p   VKliknij, aby edytowa styl wzorca podtytuBu, , T C / "`` / F*0 T C / "`  / H*0 T C / "`  / H*0T {  T "{   T BCDE0F: >,GS:@`"{   T B2C5DE0F: 3~25Fy+**. @`"j   T BCDE F*ENEE@`"X\ {   T "{   T BCDE F*n(BPgTnn@`"|f T (BCpDEhFr?4CfcCPp(Y**.:(sk6Pg_68@`"{  T BCDEF"d4dd@`"D T BCODE$F. tj!:^OLtt@`"| T BC(DE@FJ"BDF2Pk(x"""$@`"NT z N[  T " zN[  T zBCDE0F: >,GS:@`" E  T zB2C5DE0F: 3~25Fy+**. @`" 5  T zBCDE F*ENEE@`"  \ z N[  T "z N[  T zBCDE F*n(BPgTnn@`"zw  f T (zBCpDEhFr?4CfcCPp(Y**.:(sk6Pg_68@`" [  T zBCDEF"d4dd@`"Z!   T zBCODE$F. tj!:^OLtt@`"U N  T zBC(DE@FJ"BDF2Pk(x"""$@`"= L $ T C BCDELF$)+,04k|w@xy( @  E@      "p 8; T  B0CDE(F| fYc 0 @   " 8 B T s *޽h ? fp=80___PPT10. .wh 0 P\x(  \ \ 0Т  P     P*   \ 0       R*  d \ c $ ?    \ 0(   0   Kliknij, aby edytowa style wzorca tekstu Drugi poziom Trzeci poziom Czwarty poziom Pity poziom*   a \ 6  _P    P*   \ 6  _    R*  H \ 0޽h ? 3380___PPT10. .P 0  0(  x  c $\/T` P  / x  c $/T p  / H  0޽h ? 33___PPT10i.@+D=' }= @B +}  0 P$(  r  S &P`P   r  S L)P   H  0޽h ? fp=___PPT10i.C`U+D=' }= @B +  0 P(  x  c $4>P`P  > x  c $5>P  > R  C *Aj0435546 c H  0޽h ? 33___PPT10i.`N+D=' }= @B +  0 0(  x  c $h?>P`P  > x  c $C>P  > H  0޽h ? fp=___PPT10i.9b+D=' }= @B ++  0 B:(  ~  s *Hý P`P   ~  s *ɽ P      fgֳgֳA ?PE01476_A ZH  0޽h ? 33___PPT10i.z%+D=' }= @B +  0 ,(  ,x , c $Lu>P`P  > x , c $$v>P  > R , C *Aj0434583j"H , 0޽h ? 33___PPT10i.(E+D=' }= @B +   0  ` (   x  c $8>P`P  > x  c $>P  > x  c $>PU   > H  0޽h ? 33___PPT10i.Y+D=' }= @B +   0  p$(  $x $ c $>P`P  > x $ c $hJ>P  > x $ c $>PY   > H $ 0޽h ? 33___PPT10i.[6+D=' }= @B +  0 <0(  <x < c $>P`P  > x < c $`>P  > H < 0޽h ? 33Պ3ff3___PPT10i.l7+D=' }= @B +}  0 pd$(  dr d S >P`P  > r d S >P  > H d 0޽h ? fp=___PPT10i.0w+D=' }= @B +}  0 h$(  hr h S < P`P   r h S  P    H h 0޽h ? fp=___PPT10i.‹ u+D=' }= @B +}  0 l$(  lr l S  P`P   r l S x P    H l 0޽h ? fp=___PPT10i.ËX|+D=' }= @B +}  0 p$(  pr p S t P`P   r p S  P    H p 0޽h ? fp=___PPT10i.ċ@̅+D=' }= @B +  0  t(  tr t S , P`P   x t c $h- P    r t S @. PX     H t 0޽h ? fp=___PPT10i.Ƌ!+D=' }= @B +  0  |(  |r | S N P`P   x | c $N P    r | S O PX     H | 0޽h ? fp=___PPT10i.ȋ䪥+D=' }= @B +  0  (  r  S 0b P`P   x  c $|g P    r  S Th PX     H  0޽h ? fp=___PPT10i.ɋJ+D=' }= @B +}  0 $(  r  S l#.P`P   r  S  .P  . H  0޽h ? fp=___PPT10i.ɋjf+D=' }= @B +}  0  $(  r  S < P`P   r  S  P    H  0޽h ? fp=___PPT10i.ʋ?n+D=' }= @B +  0 0:(  r  S L P`P     S  P    "p`PpH  0޽h ? fp=___PPT10i.ˋ0+D=' }= @B +}  0 @$(  r  S Į P`P   r  S  P    H  0޽h ? fp=___PPT10i.͋`#+D=' }= @B +}  0 P$(  r  S ġ P`P   r  S š P    H  0޽h ? fp=___PPT10i.΋6+D=' }= @B +  0 `0(  x  c $,ӡ P`P   x  c $ԡ P    H  0޽h ? fp=___PPT10i.Pa +D=' }= @B +}  0 $(  r  S H P`P   r  S  P    H  0޽h ? fp=___PPT10i.8+D=' }= @B +  0 <(  ~  s * P`P   ~  s *\ P    H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +}  0 $(  r  S  P`P   r  S  P    H  0޽h ? fp=___PPT10i.<+D=' }= @B +}  0 $(  r  S P P`P   r  S ( P    H  0޽h ? fp=___PPT10i.>1.+D=' }= @B +}  0 $(  r  S  P`P   r  S t P    H  0޽h ? fp=___PPT10i.?)h+D=' }= @B +9  0 `X(  ~  s *X P`P   ~  s *0 P    B  c D1??0H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +  0 <(  ~  s *% P`P   ~  s *& P    H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +  0  <(  ~  s *4. P`P   ~  s *. P    H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +  0 0<(  ~  s *,6 P`P   ~  s *H8 P    H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +   0 0(@(  ~  s *= P`P   x  c $> P   B  ZD??  H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +}  0 `$(  r  S ] P`P   r  S L^ P    H  0޽h ? fp=___PPT10i.MP:oz+D=' }= @B +  0 p<(  ~  s *Pe P`P   ~  s *(f P    H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +  0 6.(  ~  s *w P`P   ~  s *`x P    B  ZD??0H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +  0 <(  ~  s *ȃ P`P   ~  s * P    H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +  0 <(  ~  s *ԓ P`P   ~  s * P    H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +  0 <(  ~  s */P`P  / ~  s * w.P  / H  0޽h ? TTrffy___PPT10Y+D=' }= @B +}  0 $(  r  S l}P`P  } r  S  }P  } H  0޽h ? fp=___PPT10i.U@:+D=' }= @B +}  0 $(  r  S }P`P  } r  S Z}P  } H  0޽h ? fp=___PPT10i.Y`+D=' }= @B +}  0 $(  r  S =zP`P  z r  S zP  z H  0޽h ? fp=___PPT10i.Zѧ1+D=' }= @B +}  0 $(  r  S Y}P`P  } r  S  }P  } H  0޽h ? fp=___PPT10i.[10+D=' }= @B +}  0  $(  r  S zP`P  z r  S 8zP  z H  0޽h ? fp=___PPT10i.\u*+D=' }= @B +}  0 0$(  r  S L7]P`P  ] r  S 8]P  ] H  0޽h ? fp=___PPT10i._Њ+D=' }= @B +}  0 @$(  r  S ]P`P  ] r  S I]P  ] H  0޽h ? fp=___PPT10i.a@!(+D=' }= @B +}  0 P$(  r  S r]P`P  ] r  S dv]P  ] H  0޽h ? fp=___PPT10i.aVw+D=' }= @B +}  0 ` $(   r   S \SP`P   r   S 6P   H   0޽h ? fp=___PPT10i.bPaV+D=' }= @B +}  0 p$$(  $r $ S ]P`P  ] r $ S 3]P  ] H $ 0޽h ? fp=___PPT10i.c λ+D=' }= @B +q  0 ((  (r ( S P`P   r ( S ?P    ( BH  zJ 1.dostrzega,(& ) i rozumie, |e jzyk (& )jest narzdziem warto[ciowania, a tak|e zrdBem poznania warto[ci(& ) tu: takich jak: dobro, prawda, wolno[, rwno[, niepodlegBo[, tolerancja; 2) dostrzega obecne w utworach literackich oraz innych tekstach kultury warto[ci narodowe i uniwersalne;&&H ( 0޽h ? fp=___PPT10i.d1jA+D=' }= @B +}  0 ,$(  ,r , S ]P`P  ] r , S ]P  ] H , 0޽h ? fp=___PPT10i.e0ey+D=' }= @B +}  0 0$(  0r 0 S ]P`P  ] r 0 S )]P  ] H 0 0޽h ? fp=___PPT10i.e`D+D=' }= @B + 0 0(p(  ^  S \   "  c $Ǣ \ 0   III cz. Dziadw mo|e by czytana fragmentami z lekcji na lekcj:H  0޽h ? 3380___PPT10. .Pr@DUY f B6$ |  $"$D')Z,yz#.l13v68<<>%VACFyILOQ7T&VIY[S^`]ceghjqmoouw61}A1Oh+'0p hp  , 8 DPX\Analiza i interpretacja w projekcie dydaktycznym dla gimnazjum i szkoy ponadgimnazjalnejrCrayonsr5Microsoft Office PowerPoint@B@W{@Pt~Gg   `  y--$xx--'f--$n Uv%n--'--$ C<0  1 ;B!C--'--$ 8<C"B#9"1"  --'--$ 1#26 --'--$<97:;=<--'--6$  1!; C"E>;9<A;348410   --'--$ 73  --'--$   --'--"$$($")*'--'--$ [ZXQPOOVYZ[--'p=--$ QYYZZXVNOPQ--'--$OVWYRQO--'--$ZYXYYZZ--'--6$QPONVYZ[ZZZZZYWXYXWVOOPRQ--'--$RZXQR--'--$RQPPPQSR--'--"$STUVUSSSTVVVTSS--'p=--`%.XYZ[\ ^#_&_)_,_1^6\9\;\<\=]>^?_@aAbBbCbDbEaG`H_J^L]N\P\T]X^\_aaebjcndreudxc{b~a_^]\--'--&%G"I#K$M%O%O%P%Q#R"S"S"T"T#U%V'V'V(--'@BLucida Calligraphy-. 2 ; Analiza i ."System9-@BLucida Calligraphy-. 2 ,interpretacja w  .-@BLucida Calligraphy-. 2 < projekcie .-@BLucida Calligraphy-. !2 )%dydaktycznym dla  .-@BLucida Calligraphy-. 2 4$gimnazjum i szko  .-@BLucida Calligraphy-. @BTimes New Roman--@GTimes New Roman- 2 4vl-.-@BLucida Calligraphy-.  2 4yy .-@BLucida Calligraphy-. !2 >$ponadgimnazjalnej .-@BLucida Calligraphy-. 2 ; Analiza i .. 2 : Analiza i .-@BLucida Calligraphy-. 2 ,interpretacja w  .. 2 +interpretacja w  .-@BLucida Calligraphy-. 2 < projekcie .. 2 ; projekcie .-@BLucida Calligraphy-. !2 *%dydaktycznym dla  .. !2 )$dydaktycznym dla  .-@BLucida Calligraphy-. 2 5$gimnazjum i szko  .. 2 4#gimnazjum i szko  .-@BLucida Calligraphy-. --@GTimes New Roman- 2 5vl-.. --@GTimes New Roman- 2 4ul-.-@BLucida Calligraphy-.  2 5yy ..  2 4xy .-@BLucida Calligraphy-. !2 ?$ponadgimnazjalnej .. !2 >#ponadgimnazjalnej .-@BMonotype Corsiva-. 2 `V Opr. Ewa Jask.. 2 _U Opr. Ewa Jask.-@BMonotype Corsiva-.  2 `w..  2 _v.-@BMonotype Corsiva-.  2 `yl..  2 _xl.-@BMonotype Corsiva-.  2 `{owa..  2 _zowa.-՜.+,0     P Pokaz na ekranieg? 3 :ArialComic Sans MSLucida CalligraphyMonotype CorsivaPalatino Linotype WingdingsKredkiZAnaliza i interpretacja w projekcie dydaktycznym dla gimnazjum i szkoy ponadgimnazjalnej Cel wykadu"Cele ksztacenia wymagania oglne Uwaga!!!/Praca z tekstem jako zasada organizacji lekcji$Wstpne rozpoznanie ( zapisy z pp)Poziom emocji odbiorcy # Rozpoznanie dwu poziomw tekstu 4Analiza i interpretacja II cz. Dziadw w gimnazjumCele zadania:3Realizacja treci programowych (z obszaru analizy)@Realizacja treci programowych (z obszaru tworzenia wypowiedzi)&Ujawnia okrelon wiadomo jzykow4Fragmenty Mickiewicza w zderzeniu z wasnym tekstem Slajd 15 Slajd 16#Pytania po przeczytaniu fragmentw<Odpowied na ostatnie pytanie moe by tematem wypracowania.A zatem ucze interpretuje tekst Mickiewicza:OPraca z II cz. Dziadw realizuje treci zapisane jako: wartoci wartociowanie)Nauczyciel gimnazjum musi pamita, e:Metodyczna strategia dla spg)Cele realizowane w kontekcie zapisw ppBPo co Dziady w szkole? (odpowied na prowokacyjne pytanie ucznia)$ Ta sama odpowied wedle zapisw ppRealizacja zapisw ppRealizacja zapisw ppBPragmatycznie rozumiane cele, realizowane w zgodzie z zapisami pp Pokaza:pokazaFragmentarycznonLekcja temat: Wydoby wiedz z fragmentw informacji. lad wiadomoci czowieka romantyzmu w III cz. Dziadw0Co uczniowie mog wydoby z fragmentw utworu?Czas zdarze historycznyCzas zdarze historycznyTemat: Czowieku! gdyby wiedzia, jaka twoja wadza. Czowiek i jego postawa wobec wiata. (Wielka improwizacja z III cz. Dziadw jako rdo wiedzy)fTemat: Winiowie sumienia Konrad i ks. Piotr, czyli prometeizm i mesjanizm w romantycznym myleniu$Pytania po analizie obu fragmentw:IRomantyczne dowiadczenie i jzyk a kontekst dowiadczenia i lit. XX w.NLiterackie konsekwencje odzyskania niepodlegoci w kontekcie romantycznymJLiterackie konsekwencje utraty niepodlegoci w kontekcie romantycznymBDwudziestowieczni winiowie sumienia w kontekcie romantycznymCele dydaktyczne(Realizacja celw zapisanych w podstawie(Realizacja celw zapisanych w podstawie(Realizacja celw zapisanych w podstawie(Realizacja celw zapisanych w podstawie(Realizacja celw zapisanych w podstawie(Realizacja celw zapisanych w podstawie(Realizacja celw zapisanych w podstawie1Zapisy w pp mona przeoy na cele dydaktyczne Uywane czcionkiSzablon projektuTytuy slajdw3_9~0rr  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~Root EntrydO)Pictures&Current UserSummaryInformation(PowerPoint Document(]~DocumentSummaryInformation8Root EntrydO)`"@Pictures&Current User8SummaryInformation( _9~RODN WOMRODN WOM